中職學校應用寫作教學探析

摘要:應用寫作是實踐性強、應用性廣的一門技能課。如果在教學中一味采用“格式”+“范文”+“要求”的教學模式，忽視學生在學習中的主體地位，學生應用寫作能力的提升就成為一種不可能。因此我們在應用寫作課堂上遵循以學生為中心的原則，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的實踐能力，充分調動學生的積極性，真正提高學生的應用寫作能力。

關鍵詞:中職;應用寫作;教學實踐

中圖分類號:G4

文獻標識碼:A

文章編號:1672-3198(2010)15-0274-02

1 中職學校應用寫作教學的現(xiàn)狀及問題

1.1 學生缺乏學習應用寫作的動力

據(jù)調查，大多數(shù)學生選擇中職學校學習是希望畢業(yè)后能成為有一技之長的應用型人才，學習的目的主要是學習自己喜歡的專業(yè)知識，提高自己的動手能力，今后的工作怎么樣今后再說，有的學生說:“我要是文化基礎課好我就去上高中了，還來讀什么中專?！眮碇新殞W校學習專業(yè)知識這一觀點是中職生和一些家長的普遍認識，在學生的眼中，寫作不是必須擁有的“技能”，與專業(yè)無關，對專業(yè)無用。

1.2 教材選擇缺乏針對性，應用寫作內(nèi)容缺乏吸引力

據(jù)了解，學生普遍反映學校使用的應用寫作教材沒有專業(yè)特色，工科和商科的應用寫作教材的側重點應該是不一樣的，事實上學校用的是同一本教材，一概而論，學生應用寫作練習的內(nèi)容有的又與學生選擇專業(yè)時所自我定位的未來職業(yè)角色聯(lián)系得不夠緊密，學生認為學了沒用，這是學生沒有學習興趣的原因之一。另一方面，應用寫作的內(nèi)容中除條據(jù)類、書信類、宣傳類文章外，經(jīng)濟、法律、行政性公文和一些事務性文書與學生的經(jīng)驗世界相去甚遠，學生寫作時沒有寫作情境、不能產(chǎn)生寫作聯(lián)想，常常不知從何說起。

1.3 課程設置不科學

課程設置不科學是導致教學效果較差的又一原因。據(jù)調查，有的中職學校減少語文課，根本不開應用寫作課;有的學校只是在開設語文課的同時穿插講一些應用寫作內(nèi)容;有的學校會在相關專業(yè)開設應用寫作課。各個學校對開設此課程的認識不一，說明目前該課程的設置較為隨意，無科學性可言。

1.4 教學方法不當

教學方法是學生對本課程學習興趣的關鍵所在。目前開設應用寫作的學校的教學模式都較為陳舊，直接影響了應用寫作的教學效果。經(jīng)調查:50%以上的教師采用“先講格式以及寫法，再講例文”的教學模式;大概30%的教師采用“先例文分析，逐步引出格式及寫法”的教學模式;只有10%左右的教師是先設置一個情景，引導學生扮演角色，動手寫作，最后歸納寫法。大部分教師仍然局限于“格式+范文+要求”這樣僵化的教學模式，課堂氣氛沉悶，致使學生對應用寫作課毫無興致和熱情。

1.5 教學效果不明顯

由于教學方法的陳舊，教學模式的單一，嚴重的影響了教學效果。調查中發(fā)現(xiàn)，老師講完一個文種后能熟悉并應用的學生數(shù)太少了，除了少數(shù)像“請假條、留言條”之類的，其他的基本學過后就忘了。這說明教學效果很差。1.6 教學評價趨于簡單

教學評價是考察教學效果的方法之一。目前大多數(shù)中職學校采用的教學評價方法基本相似，主要是平時作業(yè)和期末考相結合，而且應用文寫作還是考查課。有的學校還會出試卷開卷考考，考的無非就是些基礎知識，學生動手寫的很少;有的學校干脆在黑板寫幾個題目，學生完成就過關。這種簡單的評價方式，實際上也是在誤導學生，一方面顯示應用寫作不重要，另一方面也是導致教學效果不明顯的原因之一。

2 應用文寫作教學的改革措施

2.1 重視課程內(nèi)容的編制

通常課程內(nèi)容分為“陳述性知識”和“過程性知識”。陳述性知識是關于事實、概念、原理等方面的靜態(tài)顯性知識，解決“是什么”的問題。按照傳統(tǒng)的學科體系編排課程，以傳授顯性的“陳述性知識”為主，適于培養(yǎng)研究型人才。過程性知識涉及經(jīng)驗、操作、策略等方面的動態(tài)隱性知識，主要解決“如何做”的問題。以行動體系編排課程，通常以傳授隱性的“過程性知識”為主，適于培養(yǎng)職業(yè)型人才。在教學中應以應用寫作的操作、技巧、體式、寫作策略等“過程性知識”為主，以顯性的靜態(tài)的“陳述性知識”為輔。如對公文“通報”的概念、特點、種類可以略講，對通報的寫作過程則要進行詳細具體的講解:

(1)主要事實。表彰性通報要突出主要先進事跡，批評性通報要抓住主要錯誤事實;

(2)分析指出事例的教育意義。表彰性通報，有在闡述先進事跡的基礎上，提煉出主要經(jīng)驗、意義和值得學習與發(fā)揚的精神。批評性通報要分析錯誤的性質、危害，產(chǎn)生的根源和責任，指出應吸取的主要教訓等;

(3)決定要求。表彰性和批評性的通報，應寫明組織結論與予以表彰或處理的決定，同時提出對表彰或批評對象與讀者的希望、要求。為了防范和杜絕類似錯誤發(fā)生，批評性通報的結尾處，通常要有針對性地提出防范的措施或規(guī)定。這樣的教學內(nèi)容針對性強，對提高學生的應用寫作能力有切實效果。

2.2 采用靈活多樣的教學形式和方法，強化應用寫作的實踐性

在對應用寫作課程內(nèi)容設置的前提下，教師還應將應用寫作的學習內(nèi)容與專業(yè)結合起來，創(chuàng)設學習情境，有效開發(fā)應用寫作的資源，采用靈活的教學方式，豐富教學內(nèi)容，拓寬教學實踐和教學空間。注意積累學生日常生活、學習中碰到的問題，如調換專業(yè)、申請加入社團、申請困難補助要寫申請書等，還可以對學生進行計劃、總結、消息、會議記錄、調查報告等文種的練習與寫作。授課時將這些問題改編成教學情境，引導學生運用應用文解決問題。圍繞實際問題進行寫作，對學生而言既有壓力又有吸引力。學生意識到學習應用文是有用武之地的，漸漸能理解應用文是辦理事務的文章，懂得了應用文的真正價值和重要性，也就增加了學習的自覺性和積極性，其結果是培養(yǎng)了和提高了應用寫作能力及辦理事務的能力。

2.3 注重寫作訓練，提高應用寫作教學效果

通過教學，是學生明白該文種的概念、格式和寫作注意事項，接下來教師要做的是要運用多種多樣的訓練方式引起學生的好奇心，激發(fā)他們寫作應用文的興趣，以此提高應用寫作教學效果。

(1)“修改訓練”。主要針對結構簡單、內(nèi)容不太復雜而又講究格式的文種，如合同、申請書等，在講授完理論知識或范文分析后，運用多媒體投放一篇存在典型病例的文章讓學生修改，要求一個學生只改一處就可，讓學生從標題、行文格式、正文結構到語病等逐個擊破。修改訓練學生參與的積極性非常高，他們?yōu)樽约耗苷业揭惶庡e誤而感到高興。

(2)“當堂作文”。主要針對一些篇幅比較短小的文種，比如證明信、介紹信之類，教師講授完新課后，立即給出寫作材料，讓學生在課堂上當場進行仿寫。仿寫結束后，教師隨機抽取學生作文，與學生們一起評論。“當堂作文”給學生一種緊張感，也能使學生調動思維，快速認真地完成寫作訓練。

(3)“典型評改”。主要是課堂剩余時間無法完成的寫作練習，如計劃、總結之類，教師布置課外寫作訓練，課后對學生所寫的應用文進行詳細評改，然后找出“典型”的文章，在下一節(jié)課中與學生一起討論，結合理論找出同學作文的優(yōu)缺點。

(4)“互評作文”。主要讓學生從錯別字、格式上進行評。完成應用文寫作練習后，由學生交叉批改，讓學生在批改過程中看到同學中存在的一些寫作弊端，從而進一步掌握寫作知識，提高寫作能力。一般情況下，學生批改相對認真，在他們看來，如果找不出對方的缺點那就是自己的水平有限。要想找出問題，得要認真學習。

(5)“教師下水”。講完一種文種，在布置學生練習時，教師和學生同時寫作(可以利用多媒體)。當然與同學們一起在課堂上完成任務之前，教師應在課外苦下功夫。這種方式一方面能在寫作技巧等方面對學生進行直接指點，另一方面可以通過教師寫作能力的展示，使學生喜歡上教師，進而轉化為喜歡上教師的課。

2.4 改革教學評價，促進學生多學多練

教學評價是教學工作不可缺少的一個基本環(huán)節(jié)，它能保證教學活動最終達到預定目標。為了改變學生以往平時不認真做作業(yè)，只在考前“抱佛腳”的做法，筆者修改了應用文寫作課程的學習評價，把學習成績分為考試和平時作業(yè)成績兩部分，考試成績所占比例由原來的70%降為30%，平時作業(yè)成績由原來的30%上升為70%。通過這種辦法，引導學生重視平常的學習，重視寫作和辦事能力的培養(yǎng)和提高。

參考文獻

[1]楊文豐.對應用寫作課程的新認識及教學建議[J].應用寫作，2006，(5).

[2]程民.論寫作全程教學與大學生素質教育[J].應用寫作，2004，(1).