結(jié)合學生實際切實做到以學生為本

對中職學生來講，提高中職生綜合素質(zhì)，是中職生發(fā)展的需要，也是一個中職學校長遠發(fā)展的需要。按照德育課教學大綱的規(guī)定，“中等職業(yè)學校德育課是學校德育工作的主渠道，是各專業(yè)學生必修的公共基礎(chǔ)課，是學校實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容”。筆者在幾年的教學實踐和理論研究中，越來越覺得在德育的教學過程中應(yīng)探索出一些結(jié)合中職學生實際的教學思路來。對于中職學生來講，理論的東西一定要轉(zhuǎn)化為一個個詼諧幽默的故事或淺顯易懂的事件來和孩子們一起分析探討，結(jié)合學生實際，做到以學生為本，切實提高他們的綜合素質(zhì)。

一、在德育課的教學設(shè)計中找出一個落腳點

由于中職學生認知水平有限，他們大多數(shù)不愿意去思考一些深刻的道理，但是教師必須將這一節(jié)課達到教學目標所規(guī)定的效果。要想把這一節(jié)課的深邃理念告訴每一個學生，只有在教學過程中尋找一個能夠達到教學目標的落腳點，圍繞這個落腳點，展開教學。只有這樣，學生們才能明確在這一節(jié)課中究竟想要的是什么，也就是說德育教師要將抽象的教育理念依托在尋找的落腳點上。這個落腳點其實就是教學目標的載體，教師要圍繞這個載體展開教學，學生要圍繞這個載體獲得知識。在潛移默化中，使學生的素質(zhì)教育融入到平時的教學中，從而提高德育課的教學效果和教學質(zhì)量，確保學生的思想道德行為不脫離社會的主流價值觀念。

二、在德育課的教學過程中實施“踢足球”教學

中職學校的素質(zhì)教育要求學生們要具有較強的社會適應(yīng)能力，即有敏捷的思維、靈活的頭腦和明辨是非的能力。大部分學生希望在學校能學到技術(shù)和技能，他們不會把德育教學視為重要的課程，既要提高學生的實踐技能，又要提高學生抽象思維能力的培養(yǎng)，還要注重學生社會公德、行為規(guī)范等的養(yǎng)成。筆者認為，德育課可以采取一種“踢足球”的教學模式。所謂“踢足球”教學，就是將課堂看做一個足球場，所有的學生都是球員，分成不同的球隊，每一個球隊都有一個非常響亮的名字，他們都在努力為自己的團隊努力。而老師是第一號團隊并兼職教練。教師將這一節(jié)課的內(nèi)容歸結(jié)為幾個要點，把這些要點作為焦點拋出去，讓各個球隊去討論并回答，球隊的答案意味著把球又踢了回來，而踢不回球的隊意味著足球進了你的球門。在這一過程中，要適當?shù)貙Ω鱾€球隊給予評價。這樣，每個學生才能開動腦筋，深入思考，并提出問題，舉一反三，讓學生學會質(zhì)疑、學會思維，且順勢教導(dǎo)學生，遇事要多討論，多思考。

三、在德育課的課堂教學過程中進行“多言堂”教學

德育課程有許多枯燥無味的東西，如何把這些枯燥無味的說教讓學生們主動接納，也是教師們一直探索研究的課題。中職學生大多希望受到老師的重視，這對他們來說是一種學習的動力。德育課是文科，教師的主要任務(wù)就是把課堂活躍起來，讓課堂顯得輕松活潑。為了達到這一效果，筆者努力將原來的“一言堂”教學轉(zhuǎn)變?yōu)椤倍嘌蕴谩苯虒W。首先要求學生帶著問題看書，養(yǎng)成勤動腦、勤思考、勤提問的習慣。其次，要求學生大聲朗讀教材的重點內(nèi)容。最初，有的學生只是為了好玩提神而朗讀，而教師將問題引出來的時候，他們才如醍醐灌頂，明白了究竟要干什么，從而快樂地學習。

四、在德育課的課堂上沒有“優(yōu)生”和“差生”的區(qū)別

德育課是中職學校的基礎(chǔ)課程，是培養(yǎng)學生的情感、意志、性格、態(tài)度、價值觀等基礎(chǔ)的素質(zhì)教育。而受教育的每位學生都是有思想、有感情、有理想的個體，而思想品德較差，有不良行為習慣的“差生”更是司空見慣。對于德育課的教學來講，這些所謂的“差生”并不差，他們需要的是德育課堂上的正面教育，需要樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，更需要提高自我約束和自我保護的能力。教師要欣賞學生的成功，要去發(fā)現(xiàn)學生成功的事例。所以，德育課的教學是一個軟教學過程，德育課堂也是提高全體學生素質(zhì)的課堂。

中職學校更高素質(zhì)的技術(shù)人才是社會的需要，他們不僅僅技術(shù)過硬，更重要的是有著較高的綜合素質(zhì)。作為直接面對中職學生的一線教育工作者，更應(yīng)該做到真誠地愛護學生，尊重學生，用真摯的情懷、有效的手段，激發(fā)學生的潛能，展示學生的才華，真正做到為了一切學生，為了學生的一切，根據(jù)學生的實際，培養(yǎng)出能在日趨激烈的社會競爭中站穩(wěn)腳跟、經(jīng)受挑戰(zhàn)的新時代的合格人才。

(作者單位:河南機電學校)