如何以語言文字為載體開展語文學習活動

語言文字是思維工具和交際工具，同思維有密切的聯(lián)系，是思維的載體、物質(zhì)外殼和表現(xiàn)形式。閱讀教學中，以“語言文字”為載體，開展課堂教學，開展語文學習活動，是進行語文教學的重要途徑。下面筆者試以幾個課例來談?wù)勛约旱木唧w做法。

一、依托語言文字，落實語文工具性訓練

工具性是語文課程的基本性質(zhì)之一，是語文課程區(qū)別于其他課程的特征。如何在閱讀教學中借助“語言文字”，科學地落實語文課程的工具性要求呢？

《鯨》是一篇常識性說明文，文章以簡練準確、平實質(zhì)樸而又不乏生動形象的語言，介紹了有關(guān)鯨的形體特點、進化過程、生活習性等方面的知識。這樣的科普文章如果處理不當，常常易把語文課上成科學常識課。為了避免走入誤區(qū)，真正做到用教材教，讓學生在學習教材的同時，進行語言文字訓練。筆者在教學過程中設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié)——“請認真讀書，提取文中有用的信息，進行梳理整合，然后以須（齒）鯨代言人的身份發(fā)表一篇熱情洋溢的演講，向世人推介自己”。如此一來，讓學生以“寫演講稿”為抓手，依托文本語言，自讀自悟，有選擇地吸收、表達，使學生對語言文字的掌握不再是消極地接受，而是一個主動建構(gòu)的過程。

二、借助語言文字，讓文本理解拾級而上

理解是閱讀的核心環(huán)節(jié)，對詞語、句子理解又是理解文章的重心所在。以往老師們經(jīng)常拋棄文本語言，引著我們的學生抓住文章中的關(guān)鍵所在，一遍遍地讀，一層層地說，不停地挖掘，盡管學生有悟有感，但這份所得，因為脫離了文本就少了底氣和厚重而顯得蒼白無力。學生也只是為了理解而想法理解，實際上還是不理解。只有和語言文字緊密結(jié)合的理解，才能直抵文本的最深處。

例如在教學《釣魚的啟示》一課時，如何讓學生深刻理解“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難”這個主旨呢？筆者這樣引導，首先借助第三段文字的學習，讓同學們感受到因我釣上來一條漂亮的大鱸魚，父親和我都十分得意。然后話鋒一轉(zhuǎn)，在第四段抓住“父親盯著鱸魚看了好一會兒”揣摩此時父親的感受，初步體會“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難”；接著抓第八段的環(huán)境描寫“到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他人和船的影子”，此時，“我”再次乞求父親讓我留下這條鱸魚。二次體會“實踐起來卻很難”。最后，在第九段，從“父親的不容置疑”和“‘我’的依依不舍”，又一次體會“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難”，并進一步明確盡管很難，我們?nèi)匀灰獔猿肿鞒稣_的選擇，做一個有道德的人。

至此，不脫離語言，不脫離文本，以言語為載體，理解水到渠成，難點就此解決。

三、以語言文字為抓手，巧妙進行課堂教學設(shè)計

語文老師常常有這樣的困惑：課堂教學往往找不到突破點。一篇文章，抓什么？怎么處理？無法準確的定位，也無從下手。而一個模糊的文本處理，一位認識膚淺的語文教師，一節(jié)簡單的為理解而理解的語文課堂，無法引領(lǐng)學生在語文的道路上越走越遠，無法提升學生的語文素養(yǎng)。

以語言文字為突破點，是進行教學設(shè)計的一條行之有效的方法。如《珍珠鳥》一課，筆者抓住“信任”—“信賴”—“依賴”三個詞語代表的三重境界來設(shè)計教學。

我們首先抓文本中這樣的一些句子“我把它掛在窗前”、“我很少扒開葉蔓瞧它們”、“我呢決不掀開葉片往里看，連添食加水時也不睜大好奇的眼睛去驚動它們”、“我不管它”、“我只是微微一笑，依舊寫東西”、“我不動聲色地寫，默默享受著這小家伙親近的情意”、“我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它”……這些句子都描寫了“我”的活動，筆者首先引導學生從這些句子中感受到“我”的小心翼翼、用心良苦；然后，引導學生發(fā)現(xiàn)伴隨著“我”的活動變化的是珍珠鳥一步步地向“我”走近——

同學們在“起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字，一會兒把燈繩撞得來回搖動，跟著又逃到畫框上去了。只要大鳥在籠子里生氣地叫一聲，它就立即飛回籠里去”中，讀出了“信任”。

在“這樣，它完全放心了，索性用那涂了蠟似的小紅嘴，‘嗒嗒’啄著我顫動的筆尖。我用手撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。白天，它這樣淘氣地陪伴我；天色入暮，它就在父母再三的呼喚聲中，飛向籠子，扭動滾圓的身子，擠開那些綠葉鉆進去”中讀出了“信賴”。

在“有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。待一會兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭上睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢”中讀出了“依賴”。

三個“詞語”生發(fā)出兩條“主線”，引領(lǐng)同學們一步步地把作者和小鳥“合而為一”，達到了人鳥和諧統(tǒng)一、生命互相尊重的境界。學生自然而然地發(fā)出“‘我’為強者，但不倚強凌弱；鳥為弱勢，但不自卑退縮。生命在這一刻變得同樣高貴，世界變得無限美好”的感嘆。

語文是一門學語習文的基礎(chǔ)學科，抓住語言文字來學習，就是抓住了語文的根和脈，將少走甚至不走彎路，直抵學生生命發(fā)展的最深處。

（作者單位：漯河市源匯區(qū)陰陽趙鄉(xiāng)中心小學）