怎樣克服前概念的不利影響

前概念是學生在接觸科學知識前，對現實生活現象所形成的經驗型概念。而由于中學生的知識經驗有限，辯證思維還不發達，思維的獨立性和批判性還不成熟，考慮問題容易產生片面性，且往往會被表面現象所迷惑，看不到事物本質，易形成一些錯誤的前概念。這些錯誤概念對物理概念的正確形成極為不利，它排斥了科學概念的建立，是物理教學低效率的重要原因之一。在伽利略和牛頓以前，人們對生活經驗缺乏科學分析，認為力是維持物體運動所不可缺少的。由此，古希臘哲學家亞里士多德提出了一個錯誤命題：必須有力作用在物體上物體才運動，沒有力的作用，物體就會停下來。這個錯誤一直延續了2000多年，可見前概念對人們認識的影響是巨大的。

在物理教學中，不能忽視學生大腦中形成的前概念，對正確的應加以利用，對錯誤的要認真引導消除，否則正確概念難以形成。筆者結合十幾年的教學實踐談一些認識。

一、加強實物演示，豐富感性認識，有利于消除錯誤前概念，確立正確概念

中學生的抽象思維在很大程度上屬于經驗型，需要感性經驗支持，因此，教學中應了解學生的實際，通過實物演示消除錯誤概念。太陽曝曬下的木塊和金屬塊的溫度如何？學生最容易根據自己的感覺，認為金屬塊溫度高，形成錯誤認識。所以，只有通過實驗測定后，使學生認識到自己的感覺是錯誤的，才能消除錯誤前概念，否則任何講授都是蒼白無力的。

由于學生思維帶有一定的片面性和表面性，他們往往以物質外部的非本質的屬性作為依據，形成錯誤認識。如學生認為馬拉車前進是馬拉車的力大于車拉馬的力，從而對牛頓第三定律產生懷疑。所以，筆者在教學中針對這種問題設計了一個實驗：兩個滑塊，兩個輕質彈簧秤，使一個彈簧秤兩端分別固定在兩個滑塊上，用另一個彈簧秤拉動連在一起的木塊，去演示使一個滑塊前進時，另一個滑塊同時前進，通過彈簧秤顯示兩個滑塊之間的相互作用力，這樣就可以排除學生形成的錯誤認識，進一步理解牛頓第三定律。

在“自由落體”一節教學中，學生對任何物體做自由落體運動從同一高度豎直落下時，不同的物體將同時落地很難想象。因此，教學中應強調“自由落體運動”是指在只受重力作用下的豎直下落運動，但在實驗中，不可避免地受到空氣等阻力影響，結果當然不會完美。當然，更重要的是做好演示實驗，也就是真空玻璃管內羽毛和銅錢同時落地，使學生建立密度和重力都不相同的物體在真空中從同一高度落下，快慢幾乎一樣的事實，然后對自由落體運動加以分析、研究。

所以，抓住中學生學習物理的思維特點，充分利用實物演示及創造條件進行實物演示，積極消除學生的錯誤前概念，對提高物理學習效果是有幫助的。

二、重視物理模型的運用，培養學生邏輯思維能力，消除學生思維障礙，有利于消除錯誤前概念，樹立正確概念

物理模型是物理學中對實際問題忽略次要因素、突出主要因素經過科學抽象而建立的新的物理形象。通過運用物理模型可以突出重點，抓住本質特征和屬性，可以消除學生思維方面的片面性和表面性，提高學生思維的獨立性、批判性和創造性，從而使學生能夠對自己從生活中形成的樸素物理概念分析區別，拋棄錯誤概念，形成科學概念。如伽利略在研究運動的原因時設想的“理想實驗”，就是建立了一個沒有摩擦的光滑軌道的物理模型。在“洛侖茲力”一節教學中，對于洛侖茲力公式的推導，其中Ｉ＝ｎｑｖ是難點。但在建立導線中電流流動的微觀圖象的物理模型后，問題便簡潔多了。

在“分子間的相互作用力”一節教學中，由于分子與分子間距離關系比較抽象，物體中獨立的分子看不見，因此給教學帶來一定的困難。但通過運用宏觀物體建立球形或立方體物理模型，便使抽象的分子及分子力形象化、具體化，很好地啟發了學生的認識和理解，收到較好的教學效果。

綜上所述，要充分運用或創造條件，運用物理模型，培養學生的邏輯思維能力，從而為大幅度提高教學質量打好基礎。

（作者單位：鹿邑縣第二高級中學）