幫助學困生走出 英語學習的困境

〔關鍵詞〕 英語教學;學困生;動機;性格

〔中圖分類號〕 G633.41〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463(2010)06(B)—0035—01

學困生是所有學校普遍存在的一個群體，這些學生主要表現為學習成績差，心理焦慮、煩躁、易怒等。作為一名一線英語教師，在工作中最頭疼的事情莫過于如何幫助學困生提高成績，擺脫困境。為此，筆者認為應從以下幾方面進行探索解決問題的方法。

一、激發動機，變“要我學”為“我要學”

研究表明，學習動機影響學習策略的選擇，從而導致學習效果的差異。有人把外語學習動機分為兩類:融入型動機和工具型動機。所謂融入型動機是指學習者對目標語社團有所了解或有特殊的興趣，希望與之交往或親近，或期望參與或融入該社團的社會生活。所謂工具型動機是指學習者的目的在于獲得經濟實惠或其他好處，如通過一次考試，獲得獎學金，勝任一份工作，提職晉升等。從中學生英語學習的動機類型來看，除了很小一部分學習者由于其特殊興趣而具有融入型動機外，絕大多數學習者都持工具型動機。因此，作為教師，就應當培養學生學習英語的興趣。

首先，實施成功教育，要讓學生對學習有成就感。學困生本身就缺乏自信，教師要為學困生創設簡單易行的學習任務，并不失時機地進行鼓勵，讓他們感受成功的喜悅，一定程度上克服焦慮情緒。

例如，在學習七年級上冊How much are these pants? 這節課時，筆者安排各小組有一個情景劇表演，把教室布置成商場，要求學生會用目標語買賣物品，詢問價格。在這樣的情景中，學生享受了學習的樂趣，獲得了成就感，學習英語的興趣得到較大的提高。其次，利用身邊一切信息，投其所好。如針對一部分喜歡網游的學生，可以準備一些網游中的經典英語句子，引導他們去主動學習。例如，在給學生講祈使句時，筆者先給學生寫了幾個游戲中的命令語，如Follow me!Do not disturb! 學生的興趣很快被調動起來。而且，有幾個平時貪玩、上課不專心聽講的學生還極力回憶自己知道的類似的英文句子，從他們的笑臉上，筆者看出了他們已經開始喜歡上了這門課。

二、分析性格，對癥下藥

性格跟英語學習密切相關，學習者的性格是影響其外語學習的重要因素。外向型性格的學生討厭一成不變的學習方法，討厭長時間緩慢地學習。內向型性格者喜歡固定的教學方法和學習方法，通過獨立的思考獲得語言知識，喜歡書面表達。對于學困生，教師更應該認真分析其性格，采取相應措施，針對各自優勢，因材施教。例如，對待性格外向的學生，教師可以引導他們多和外教或是學困生自己欽佩的同學進行口語練習。為了幫助學生提高口語和聽力水平，筆者邀請學校的外教和學生進行了一場籃球賽，雖然學生有很多聽不懂和不會說的句子，但通過筆者的幫助和學生已有的知識，籃球比賽很順利。更重要的是，比賽產生了后續作用，使學生對英語口語產生了濃厚的興趣，課間總有學生問筆者某個句子用英語怎么說，然后去和外教討論籃球賽事以及自己喜歡的籃球明星。而對待性格內向的學生，教師可給他們提供簡單的雙語讀物去閱讀，或是布置簡單的習題，循序漸進地提高其能力。

三、幫助學困生發現自己“困”在哪里

通過與學困生談心交流，發現所有學困生都有不同程度的外語學習焦慮情況。英語學習焦慮是指英語學習過程中個體由于預期不能達到目標或者不能克服障礙而形成的緊張不安和帶有恐懼感的情緒狀態，是英語學習中最普遍、最明顯的一種情感因素，與緊張不安、失意、自我懷疑、憂慮等不良感覺有關。英語學習焦慮由三部分組成。一是交際焦慮。個人對于他人的真實或者預期交際產生的恐懼或者焦慮，表現為交際回避和退縮，參與課堂活動的自覺性很低，害怕被老師點名提問，部分有焦慮情緒的學生常表現為避免與老師的目光接觸，甚至逃避上課。二是考試焦慮。這是指帶著恐懼心理來看待考試過程中成績不理想或失敗的傾向。三是負評價焦慮。這是指對他人的評價有畏懼感，對負評價產生沮喪心理以及擔心其他人會對自己做出負評價的預期心理。

中學生正處于身心發育的關鍵時刻，自尊心極強。在英語教學中教師首先應該幫助他們樹立信心。同時，教師還應該深入了解學困生，制定適合他們的教學方式。除此以外，教師還要利用健康愉快的氛圍，化消極情感因素為積極因素，從而提高學生外語學習的效率。教師要以學生為中心，創造一種友好、輕松、和諧的課堂氣氛。因此，教師在課堂上應該多鼓勵，多表揚，少批評，少埋怨，以增強學生的自信心。