課堂提問融智慧 巧妙設計結碩果

〔關鍵詞〕 小學數學;課堂提問;趣味性;目的

性;啟發性;靈活性

〔中圖分類號〕 G623.5〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463(2010)

06(B)—0060—01

問題是激發學生積極思考、自主探究、掌握知識、提高能力的重要手段，是教師輸出信息，并獲得反饋信息的重要途徑，是溝通師生思想認識的主要渠道。在實際教學中，不少教師的提問不注重藝術性，過于簡單。諸如“是不是”“好不好”之類的提問，表面上營造了熱烈的氣氛，實質上流于形式，華而不實;有的教師提出的問題過難，導致學生對學習產生畏懼心理，進而喪失學習的信心。那么，教師該如何巧妙地進行提問呢?

1.提問要注意趣味性

愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師”。興趣乃是學生學習的強大動力，是提高教學質量的一個重要因素。如果提問的方式單調，提問的內容過于簡單，學生就會感到枯燥、乏味、缺乏新鮮感。因此，教師應結合教學內容，從學生的興趣點出發，設計一些較新的問題，以激發學生的興趣和求知欲，使學生樂學、好學。

例如，學完“同分母分數加減法”后，出示 ■-■=■，■+■=■，■+■=■三道題，并提出問題:其中有些題目“生病”了，大家能說出它們“病”在哪里嗎?請開出處方。問題一出，課堂氣氛頓時活躍起來，學生學習的積極性很高。

2.提問要有目的性

課堂提問要有一定的目的，要緊緊圍繞課堂教學中心來進行。所提的問題都必須有利于啟迪學生的思維，使學生通過解答教師設計的問題能獲取知識。同時在授課前，還要精心地設計提問的內容與形式，以免偏離課堂教學中心，達不到提問的效果。

例如，在教學“三角形面積公式”時，先引導學生將兩個大小、形狀完全相同的三角形拼成一個平行四邊形，然后提出以下問題:①兩個完全相同的三角形可拼成一個什么樣的圖形?②平行四邊形的底是原來三角形的哪一條邊?③平行四邊形的高是原來三角形的什么?④三角形的面積與平行四邊形的面積有什么關系?⑤為什么三角形的面積計算公式是底×高÷2?通過這樣一組有目的的提問，學生能夠根據問題進行有效的思考。

3.提問要有啟發性

在提問前，教師不僅要熟悉教材內容，還要掌握自己所教學生的實際，所提出的問題必須能啟發學生思維。同時還要準確把握問題的難易度，因為問題難度過大，學生答不出來，望而生畏，會對學習失去興趣;問題過于簡單，不需要思考，則達不到提問的效果。因此，設計的問題要難易適當，讓學生在思考問題的過程中，不僅能獲得知識，還能提高能力。

例如，在教學“除數是小數的除法”時，先出示一道除數是整數的題目，如計算10.25÷125，之后過渡到計算10.25÷12.5。并提問:“誰能運用已學過的除數是整數的除法的知識來計算這道題?”經過教師的啟發，學生很快掌握了“除數是小數的除法”的特征。

4.提問要靈活

提問過程中，首先教師要密切注意學生的反應，注意正確分析、判斷學生的回答情況，并及時進行相應的處理;其次，所提的問題應涵蓋本堂課的主要內容，讓學生通過回答一系列的問題獲取新知，提高能力。因此，教師提問時一方面要加強各疑問個體之間的相互構成、協調、配合、互補，另一方面既要有由此及彼、由點到面的橫向拓展，又要有由淺入深、從易到難的縱深挖掘，讓學生從不知到知，由淺知到深知，由少知到多知轉化。

總之，提問是一種經常使用的教學手段和形式，加強課堂提問的藝術性是十分重要的。如果能夠在數學教學中科學地去設計課堂提問，就可吸引學生的注意力，營造積極的課堂氛圍，激發學生的學習動機和興趣，真正發揮教師的主導作用，從而顯現數學教學的魅力。