高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)與策略

〔關(guān)鍵詞〕 英語(yǔ)教學(xué);閱讀教學(xué);特點(diǎn);策略

〔中圖分類號(hào)〕 G633.41〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463(2010)06(B)—0031—01

高中英語(yǔ)教學(xué)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，這是我國(guó)基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)教學(xué)的重要目的之一。功能教學(xué)法認(rèn)為，句子必須在一定語(yǔ)段的情景中才能更好地顯示出它的言語(yǔ)交際能力，句子結(jié)構(gòu)的正確與句子運(yùn)用的正確往往不一定相符。教師只有把句型教學(xué)與課文教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，學(xué)生才能真正地掌握句型，并能在真實(shí)的交際中靈活地運(yùn)用句型，進(jìn)而形成言語(yǔ)交際能力。

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)

在課文教學(xué)中培養(yǎng)閱讀理解能力是英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)之一。在高中階段的課文教學(xué)中，教師應(yīng)考慮學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平，考慮課文篇數(shù)逐漸增多，課文篇幅逐漸加長(zhǎng)的教材特點(diǎn)，遵循由淺至深、由外而內(nèi)的認(rèn)識(shí)規(guī)律，提出體現(xiàn)不同層次理解水平的問題。

1.學(xué)生初步讀完一篇文章后，教師應(yīng)提一些表層理解類問題，包括文章中明確提及的人、物、時(shí)間、地點(diǎn)或順序。這類問題只要求學(xué)生理解文章的字面意思，重復(fù)文章中的重要內(nèi)容，使課文內(nèi)容再現(xiàn)。其主要作用是引導(dǎo)學(xué)生熟悉課文的主要內(nèi)容，促進(jìn)課堂上師生間的交流，為較深層次的邏輯思維和判斷推理做好鋪墊。

2.教師再提一些深層理解類問題，包括比較異同、因果關(guān)系、人物的性格、特點(diǎn)等方面的。這類問題需要學(xué)生利用作者所傳遞的信息，借助已有的背景知識(shí)，透過文章表面的文字信息去推斷和理解作者的意圖、文章的主題、人物言語(yǔ)行為的動(dòng)機(jī)和人物的本質(zhì)，預(yù)測(cè)文章的結(jié)局，猜測(cè)作者未提及的事實(shí)，概括文章的中心思想，比較人物、時(shí)間、地點(diǎn)等方面可能會(huì)存在的相同或不同之處，以及推測(cè)作者所運(yùn)用的比喻性語(yǔ)言的實(shí)際含義等。

二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略

高一新生閱讀速度普遍較慢，且無(wú)法獨(dú)立讀懂課文內(nèi)容，因此教師必須給予他們閱讀方法的指導(dǎo)。要培養(yǎng)學(xué)生看讀的習(xí)慣。以課文為閱讀材料，訓(xùn)練學(xué)生從聲讀過渡到看讀，教師要培養(yǎng)其直接理解書面語(yǔ)義的閱讀能力。可以采用以下兩種方法訓(xùn)練學(xué)生看讀。首先，可使用投影儀進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生先從快速看圖入手，接著是詞語(yǔ)，句子，然后上升到對(duì)文章的訓(xùn)練。其次，可以進(jìn)行限時(shí)訓(xùn)練，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)閱讀一篇文章，提高學(xué)生快速閱讀文章的能力。另外，還要培養(yǎng)學(xué)生按意群閱讀的習(xí)慣。以課文為閱讀材料，訓(xùn)練學(xué)生劃分意群，并按意群閱讀，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力。

高二英語(yǔ)課文教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)是提高學(xué)生的閱讀能力。在這一階段，既要重視閱讀的“量”，又要重視閱讀的“質(zhì)”，也就是要正確處理泛讀與精讀的關(guān)系。泛讀只要求讀懂或基本讀懂，但要有一定的速度和閱讀量;精讀時(shí)則既要理解課文內(nèi)容，又要掌握語(yǔ)言現(xiàn)象。要正確處理好“精”與“泛”、“質(zhì)”與“量”的關(guān)系，在量中求質(zhì)，保質(zhì)保量，要防止逐字逐句的分析、講解，也要避免教師不指導(dǎo)而讓學(xué)生放任自流的現(xiàn)象。

課文是閱讀教學(xué)的好材料，但僅僅有課文是不夠的。教師在教學(xué)中必須探索一些有效的閱讀教學(xué)方法，如“學(xué)一帶四”的方法，即每學(xué)一篇課文，帶上四篇同步閱讀理解文章，要求學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)完成閱讀。開始可學(xué)一帶三或四，待學(xué)生讀速提高后，可學(xué)一帶五或六。可以把一篇文章作為精讀材料，而其余幾篇作為泛讀材料。

進(jìn)入高三，教師應(yīng)把握高考命題的趨勢(shì)，使閱讀教學(xué)有的放矢:把培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的領(lǐng)悟能力作為閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和基本點(diǎn);選材要多樣化、現(xiàn)代化和生活化;要突出語(yǔ)言與文化相結(jié)合的特點(diǎn);要增加閱讀量，提高閱讀速度。因此，高三閱讀訓(xùn)練應(yīng)該有其適當(dāng)?shù)姆椒āＪ紫龋處熞幚砗媒滩闹械拈喿x篇章，培養(yǎng)學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)。其次，教師要適時(shí)、適量地進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，要解決好閱讀速度與理解準(zhǔn)確度之間的矛盾，培養(yǎng)學(xué)生處理冗雜信息、快速捕捉有效信息和綜合利用信息的能力。再次，教師不僅要注重調(diào)整閱讀訓(xùn)練的形式，而且要對(duì)學(xué)生的閱讀方法和技巧加以指導(dǎo)。

另外，教師在選材方面要做到生動(dòng)、有趣和多樣化，在訓(xùn)練方式方面也要做到由淺入深、由易到難。要了解學(xué)生的閱讀情況，及時(shí)糾正學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)的不良傾向。要對(duì)學(xué)生進(jìn)行模擬訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試的信心和閱讀的毅力。