在數學中體會生活在生活中學習數學

〔關鍵詞〕 數學教學;生活情境;

生活資源;生活實際

〔中圖分類號〕 G623.5

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463(2010)

06(B)—0050—01

《新課程標準》指出:數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生用數學的眼光去觀察生活，思考問題，并通過動手實踐、自主探究、合作交流的方式去解決問題。這就要求數學教師要從學生的生活實際出發，從真實的生活情境中構建數學模型，讓豐富多彩的生活實際作為學習數學知識的源泉，使學生獲得的數學知識能真正起到服務生活的作用。

一、創設生活情境——感知數學

現實生活是學習數學的起點。正如荷蘭教育學家漢斯·弗萊登塔爾所說:“數學來源于現實，教學過程應該是幫助學生把現實問題轉化為數學問題的過程。”因此，教師必須善于發現和挖掘生活中的一些具有發散性和趣味性的問題，讓學生用所學的知識和方法尋求解決實際問題的策略，從而讓學生感知數學。

例如，教學“百分數的意義”時，我先出示了“啤酒”、“白酒”、“紅酒”等幾種常見的酒，然后問學生:“喝哪種酒容易醉?”根據生活經驗，學生都知道喝白酒容易醉。我繼續問:“為什么喝白酒容易醉?”這個問題激發了學生的探索欲望，他們個個情緒高漲，積極思考，最后發現是酒的度數在作怪。酒的度數表示酒中含酒精的體積百分比，可見酒的度數越大人就越容易喝醉，從而引導學生感知百分數的意義。這樣，引導學生從生活中發現﹑感知數學，學生就能準確理解知識的內涵。

二、 挖掘生活資源——探究數學

在數學教學中，教師要充分挖掘身邊的課程資源，緊密聯系學生的生活實際，在現實生活中尋找數學題材，并引導學生利用學到的數學知識解決生活中的實際問題，讓教學貼近生活，讓學生在生活中感知數學，探究數學。

例如，在教學“常見的數量關系”時，我從學生日常購物時所見到的發票談起，一下子吸引了學生的注意力。出示發票后，我讓學生觀察發票上的內容，并請他們自己解釋上面的數據以及“數量﹑單價﹑金額(總價)”是什么意思。接著，又讓他們討論“數量、單位、總價”三者之間有什么關系。由于緊密聯系學生的生活實際，他們很快推導出了結論:數量×單價=總價。整節課，學生興趣盎然，學得輕松，學得愉快。

三、融入生活實際——應用數學

數學來源于生活，最終服務于生活，把所學的數學知識應用于生活，是學習數學的最終目的。而在以往的小學數學教學中，教師只重視數學知識的傳授，很少關注數學知識和學生的實際生活有哪些聯系，導致學生掌握了數學知識，卻不會解決與之有關的實際問題，造成了知識學習和知識應用的脫節，以至于學生感受不到數學的價值。因此，教師應結合學生的生活實際，創設學生熟悉、感興趣的生活情境，引導學生用所學的數學知識去解決實際問題，進而提高他們的數學能力。

例如，在教學完“長方體﹑正方體表面積的公式”后，我給學生布置作業:讓學生在家長的幫助下測量一下自己房間的長、寬、高，假設你要粉刷自己的房間，粉刷一平米需要10塊錢，算一算粉刷自己的房間一共要花費多少元?解決這個實際問題，學生必須自己測量，并用所學知識來計算經費。這樣，讓學生用所學知識解決實際生活中的問題，讓學生感受到了數學的價值所在，進而激發了學習數學的興趣。

總之，在教學中真正讓數學教學貼近學生的生活實際，讓學生體驗到數學不是枯燥無味的，就在我們的身邊，勢必會激發學生的學習興趣，從而有效地提高學習效率，使學生真正喜歡數學，學好數學，用好數學。