利用期待效應促進學生成長

〔關鍵詞〕 教師;期待效應;影響;表

達方法;負向期待

〔中圖分類號〕 G635

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463(2010)

06(B)—0026—01

一、教師期待概述

期待是指一個人根據自己以往的經驗和對對象能力大小的感知，在一定時間里預期其能夠達到某種目標或滿足某種需要的期望。

20世紀60年代，美國教育心理學家羅森塔爾做了一個著名的實驗:他先對某小學學生進行了一次智力測驗，但他告訴學校教師這是“預測未來發展的測驗”。然后他隨機抽取了20%的學生(包括兩個有名的“差生”)樣本，并告訴這些學生的任課教師:他們的發展潛力非常大。八個月后，奇跡出現了:這些學生的成績在其所在班都名列前茅，包括原來所謂的“差生”。羅森塔爾認為，教師對學生的愛、關懷和期待，將在教學效果上產生相應于這種期待的良好作用，后人則稱其為“羅森塔爾效應”，即指教師正面期待會使學生產生積極的變化。

由此可知， 教師期待是指教師在理解每個學生的基礎上，根據學生的學習行為、個性特征及交往表現對其未來發展的潛力推測。

二、教師期待對學生影響的具體解析

教師的期待可能幫助學生成功，但這只是一種可能，只抱有期待，沒有相應的幫助措施并不能有相應的效果。只有把期待學生成功和幫助學生成功結合起來才能夠使教師的期待在學生身上實現。

一般來說，教師常會視學生的外表、能力、學業成績、學生家長社會經濟地位等而給予學生不同的期待。對于高期待的學生與低期待的學生，教師的態度和表現往往是不同的。

相關研究資料表明，教師期待值高的學生，通常會被問到較難的題目，其有更多的機會與更長的時間來響應，且很少被打斷。教師對期待值高的學生通常會給予暗示或鼓勵，相信他們會回答出問題，而且對于期待值高的學生，教師會給予較多注意、正向反饋，給予學生的學習成就及社交能力評價也較高;而教師期待值低的學生則從教師那里得到較少積極的反饋。

教師利用期待效應時應注意:當學生能力較差、自信心不足時，教師要降低教學難度，創造機會讓學生獲得成功的體驗。當學生變得自信、能力增加時，要保持適度的教學難度，讓學生“跳一跳摘到果子”，激勵學生獲得更大的成功。有效的教學要求教師應使任務的難度與學生的能力水平相匹配，而只有設在最近發展區水平上的教師期待才能最大限度地促進學生的成長。

三、教師表達期待的方法

教師是“百萬富翁”，準確來說是知識的“百萬富翁”。知識的“百萬富翁”的真正價值并不在于他擁有知識，不在于他炫耀知識，而在于他利用期待效應把這些知識在恰當的時機、恰當的場所，以恰當的方法傳遞給最需要它的人。

首先，教師應確立利用期待效應所要具備的基本理念。這就是，每個學生都是獨特的、有價值的、有發展潛力的、充滿希望的，應對每個學生抱有期待，使每個學生對自己的發展滿懷期待。在實施教育教學過程中，每位教師應多一點關心，少一點嫌棄;多一分期待，少一分絕望;多一分熱情，少一分冷漠;多一點表揚與鼓勵，少一點批評和責罵。同時應鼓勵學生多一點自信，少一點自卑;多一點努力，少一點懶惰;多一點追求和期待，少一點自暴自棄，做到自尊、自律、自立。

其次，教師要經常表達對學生的期待，而且在方法上需要借助“教學行為”中的種種細節來表達對學生的高期待。

最后，教師應注意，期待是一種鼓勵，但鼓勵并不僅限于口頭的“表揚”和“賞識”。當學生開始一項新的任務時，營造一種支持性的、安全的、開放的課堂環境對學生來說就是一種鼓勵。教師必須讓學生感到你所布置的任務是現實的、重要的，你將幫助他們成功地完成，必要時，他們會得到你的幫助;當學生已經開始了一項任務，但遭受挫折并準備放棄時，這時極需要教師鼓勵他們繼續下去。

四、規避負向期待，及時消除負面結果的影響

教師期待的高與低在學生身上有不同的行為、態度表現，而學生感覺敏銳、觀察力強，會接受到或想象教師對自己的看法，從而影響到其學習動機、自我認知等，因此教師不知不覺間常常成為影響學生成人、成才的重要他人。所以，教師應盡量避免給學生以負向的期待，并要及時消除負面結果的影響。