利用遠程教育資源進行課程整合的誤區及對策

〔關鍵詞〕 遠程教育資源;課程整合;誤區;對策

〔中圖分類號〕 G434〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463(2010)06(B)—0038—02

截至2005年底，永登縣中小學全部安裝了遠程教育接收系統，大大改善了學校教育教學的軟環境，在近幾年的實際教學中也取得了一些效果:一方面，中小學遠程教育資源比較集中地選擇了一些與教材結合緊密、實用、科學的教育教學資源，彌補了網絡資源雜亂、搜索查找困難的不足，為教師和學生提供了極大的方便，學生甚至可以通過“同步課堂”、“示范課”等掌握教材的難點、重點，接受名師的指點;另一方面，遠程教育資源也為農村落后地區的教育帶來了全新的理念和方法，開闊了教師的眼界，提升了教師的認識，改變了教師的觀念。然而，如何聚焦課堂，圍繞“提高教學效率”有效整合遠程教育資源，使信息技術避免掉進“小技巧、小圈子、小點綴”的尷尬境地，使課堂教學真正從中獲得支撐力，以實現跨越式的發展，至今仍是遠教資源利用中的一個重點，也是教師實際操作中的一大難點。在此，筆者歸納多年來在教學應用中遇到的有關典型問題，并提出對策如下。

誤區一:勞心費神制作課件，忽略與學科的整合

由于現在提倡信息技術與其他學科的整合，有沒有使用電教手段被看做整合的主要標準，所以很多教師不得不花費大量的時間去準備和制作課件，但由于信息技術水平有限，很多教師雖然在專業人員的幫助下制作好了課件，卻難以應付突發情況。或者課件華而不實，只為應景而插入“技術元素”，甚至本末倒置，整個課堂看似熱熱鬧鬧，但收效甚微。

針對這一誤區，解決措施主要有這樣幾方面。

首先要加強教師培訓，提高教師對課程整合的認識。英特爾未來教育的首席執行官、英特爾公司董事長瑞格·貝瑞特博士說:“如果教師不了解如何更加有效地運用技術，所有與教育有關的技術都將沒有任何實際意義。計算機并不是什么神奇的魔法，而教師才是真正的魔術師。”此話也揭示了有效實施農村中小學現代遠程教育工程的關鍵所在——教師對遠程教育資源的合理應用。因此，學校應通過組織教師參加培訓，一方面，不斷提高教師專業化業務水平;另一方面，以骨干教師為龍頭，充分發揮設備使用的效能，帶動全體教師端正觀念，分清主次，抓住核心，緊緊圍繞課堂來自覺地、有針對性地運用信息技術進行教學，逐步搭建信息技術與課程整合的平臺，促使教育教學向縱深發展。

其次，領導要轉變觀念，糾正課程整合中“信息技術至上”的錯誤觀點。信息技術與課程整合，其主體仍是課程，而非信息技術，應以課程目標為最根本的出發點，以改善學習者的學習為目的，選用合適的技術，切忌畫蛇添足，在使用傳統教學手段能夠取得良好效果的情況下生硬地使用信息技術。不少教師逢公開課、優質課則必用“電化技術”手段，正是為了投領導所好，而不管需不需要。

誤區二:多媒體成了教師講解演示的工具，顛倒了教與學的“主導”和“主體”關系

教學媒體應該是學生進行發現、探究、認識社會、接受新信息并最終完成意義建構的工具，是學生學習的幫手，而不再是教師講解演示的工具。所以真正的課程整合，應該體現學為主體、教為主導的原則，運用多媒體技術手段充分調動學生學習的積極性，讓他們真正參與進來。

針對出現的這些問題，解決辦法主要有兩個方法。

教師要樹立先進的教育理念，將學生的主體地位體現到教學實踐中，課堂教學中讓學生手、腦、眼并用，使學生真正體會知識的發生、發展過程，讓學生做學習的主人。農村中小學遠程教育資源中各種學科資源可以說內容多，涵蓋面廣。為合理運用以提高課堂效率，一是要充分利用遠程教育資源，把教育資源與具體的課堂教學緊密地結合起來，促進課堂知識的多媒體化;二是不受遠程教育資源的束縛，在教育教學實踐中大膽地改進或改造教育資源，使之為我們的教學服務;三是要利用遠程教育資源，運用信息技術有效整合學科資源，自己動手，創作適合學生的教育教學課件。積極探求多種方式進行教學，充分利用各種媒體手段。教師在日常教學中僅僅做好硬件設施與教學內容的整合還是遠遠不夠的，教師對于遠程教育資源的利用不能局限于課件、教案和習題，而是要將先進的教學理念內化為教師自身的課堂教學方法與教學手段，要增強教與學的有效性，要適時、恰當、有效地從課件的使用過渡到真正意義上的課程整合。學校也應將此引入日常教學的評價方案，保證和推動這一工作的順利開展。只有這樣，才能真正利用好遠程教育的優勢資源。

誤區三:追求“技術含量”，忽略了先進教學理念

有些領導和教師認為只要教育手段先進了，教育思想便先進。于是在計算機輔助教學這一現代教育的外衣內，進行著傳統教學模式的翻版，教師依然是講解的中心，學生依然是被動的接受者，灌輸、填鴨式教育依然我行我素。

要走出這一誤區，需要采取兩方面的措施。

首先，信息技術應用的重點是面向學生，要讓信息技術走進課堂、面向學生，用于教學，讓廣大農村的學生享受到優質的教育資源。要把“三種模式”與教育教學活動緊密結合，積極推進多樣化的教育技術手段與新型教學方式在教育教學過程中發揮應有的作用，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式的變革，實現農村中小學教育質量的整體提高，促進學生的全面發展。

其次，從學生實際出發，認真分析學生的現狀，力求實現分層次教學，充分考慮學生的個性差異，使每一位學生都學到新鮮的知識。只有深入了解學生的學習狀況，才會勇于去探討新的教學方法，才能有的放矢地去解決教學中的一系列問題，也只有這樣，教師才能在課程整合的實驗、探索過程中，在自己的工作崗位上積累更多的教學經驗，匯聚更寶貴的教育財富。

總之，目前這種計算機多媒體教學模式還很不成熟，還有待于不斷完善和發展，但無論如何，要利用好國家農村中小學遠程教育項目，根本途徑只有一個，那就是在堅持教學目標的基礎上，始終以課程為本，以學生為本，以效果為本，聚焦課堂，因地制宜，找準落腳點，對遠程教育資源進行有效整合。