運用討論式教學法 應注意的幾個細節

〔關鍵詞〕 語文教學;討論式教學法;細節

〔中圖分類號〕 G633.3〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463(2010)06(B)—0024—01

所謂討論式教學法就是指通過教師或者學生提出問題，激發學生思考，進行討論交流的一種課堂教學方法。討論式教學法與參與式、合作式、探究式教學法相比，在課堂運用方面不是很普遍，因為討論式教學法還沒有形成系統的理論和具體的操作規則。筆者把用好討論式教學法過程中應注意的幾個細節總結如下，供大家參考。

一、應充分認識討論式教學法理論

討論式教學法的教學環節主要包括:設計問題、提供資料、課堂討論、積極發言、糾正錯誤、認真總結、課后書寫學習筆記。討論過程是開放的，是適時而變化的。教師是動態變化過程中的引導者、促進者、信息整合者、點評者。討論的內容上至天文，下至地理，還可涉及人文科學。設置的問題要具有多樣性，可由學生提出、教師提出或者師生共同提出。討論的結果有時需要“統一”，有時需要“發散”。討論的方式有同桌討論、分組討論和全班討論三種。設置討論式教學法環境時，應在教室黑板上或多媒體演示屏上醒目地書寫出所討論的論題。可在教室的四周張貼、擺放與討論有關的圖片、資料、書籍等，以便于學生隨時查閱。討論可在教室進行，還可在課外進行，在課堂內可以通過變換座位的形式開放學習空間，如，課桌擺放成圓形、半圓形、馬蹄形、梯形、辯論形、三人或四人圍座分散形。這樣學生的學習空間就變成了彈性空間。

二、教師課前要做充分的準備

為了讓討論的過程有序進行，把教學目標落到實處，教師課前要為討論做好充分的準備。首先，教師要認真鉆研教材，把涉及本課教學的練習題、探究題、賞析題做一遍。甚至根據需要還要反復推敲，得出最佳答案。只有經歷研讀、認真做習題這樣一個過程，才能弄清楚教材的編排意圖，掌握教材的重難點，才能預想到學生在討論中會遇到哪些問題，出現什么困難。其次要走到學生中間，了解學生對即將討論問題的興趣，是否能引發學生認知上的矛盾沖突，矛盾越激烈越能體現學生的主體地位。當然，還要了解學生的知識儲備和預習情況。

三、設置問題要科學合理

問題的設置要根據教學目標、教學任務、教材內容來確定，還要緊扣教材的重點和難點。設置問題時，要設置在點子上，提在語言訓練的重點上，最好做到“牽一發而動全身”。問題的設置應該盡量處于學生的“最近發展區”，滿足全體學生的需求。問題太深奧，學生容易望而卻步，喪失討論的興趣;問題太簡單，無助于開發學生的思維和創造性。例如，抓住興趣點設問可以激發學生的求知欲，充分發揮非智力因素對教學的促進作用;抓住疑點、難點提問，既可以化難為易，也可以打開學生的思路。

在教學中充分挖掘教材因素，抓住教材中能引起發散思維的發散點設問，進行發散思維訓練，這對引導學生深入理解課文內容，培養學生的創造能力是十分有益的。

四、正確引導學生討論

討論是一個動態的過程，是一個情境，是學生通過多邊交流在相互啟發商討中自己探求真理的過程。但學生的討論交流學習并非盲目的探求，教師要將學生自發的認識活動加以正確的引導。引導時要注意以下幾個問題。

1.點評每位學生的發言。在課堂討論中，學生常常將注意力集中在自己的發言上，很注重別人對自己的看法和老師的評價。因此每位學生的發言正確與否，教師都要進行簡短的點評，并給予積極的鼓勵。

2.要引導學生全面地看問題。在討論過程中，受別人發言的影響，學生的思維很容易集中在某一問題或某一方面上。教師要做簡短的分析整合后引導學生變換思考的角度，使討論的內容轉移到其他同學身上。

3.要引導學生透過現象看本質。在討論中，由于學生的認知水平有限，使某些問題多停留在表面，難以深入。因此，教師要善于針對學生思維的特點引導、啟發學生更進一步思考發現。

4.要糾正錯誤的認識。在討論中學生不可避免地會出現偏差，出現某些觀點性的錯誤和認識不清的問題，教師對此要有針對性地引導學生走出誤區，克服辨認中的混淆和理解中的錯誤。

5.歸納小結。在討論結束時，教師要對學生的討論進行小結。好的小結能促進學生認識的升華和綜合能力的內化。