中職教育學分制保障體系芻議

摘要: 學分制保障體系對中職教育的順利發展有重要作用。本文分析了學分制保障體系對現代中職教育的積極影響，并就學分制保障體系的幾大要素進行了探討。

關鍵詞:中職教育;學分制;保障體系

長期以來，教學管理的滯后制約著中職教育的健康發展。進入21世紀后，不少中職學校探索學分制管理。教育部2004年頒布了《關于在職業學校逐步推行學分制的若干意見》(教職成[2004]10號)，要求在全國職業學校實行分類指導的原則，逐步推行學分制，建立與實行學分制相適應的職業教育課程體系，進一步建立和完善學分互認機制，保證教育教學質量，深化職業學校辦學模式和相關的管理制度改革。

一、學分制保障體系對中職教育的積極影響

學分制，就是將學生學業成績以單位積分形式計量的一種教學管理制度;學分制保障體系，是指有效規范、指導學分制管理制度運行，保證學分制實施過程中教育效率與質量的一系列控制因素。完善的學分制保障體系，對于現代中職教育有著積極的影響。

1.進一步明確中職學校的培養目標。

中職教育的培養目標，是為經濟社會發展，培養面向生產、建設、管理、服務第一線，具有良好職業道德和嫻熟操作技能的實用型人才。在學分制保障體系下，中職學校能夠緊緊圍繞地方經濟和人才市場需求，制定教學計劃，合理設置專業，調整課程內容，注重技能訓練，培養學生實際操作能力，使其初具職業能力和創業精神。

2.有效促進中職教育觀念的轉變。

學分制下，中職教育必將突破傳統的教育觀念和教學形式，推動中職學校教育理念、管理體制、課程體系和人才培養模式等改革與創新，促使中職教育進步，以一種新教育觀念和新教育理論開發新的教育形式和教育領域，開拓并應用新的教育組織方式和管理方法，研究并推行新的教學方法和技術手段，建立一種全新的中等職業教育體系。

3.充分調動學生學習的熱情和積極性。

隨著高中階段教育的擴招，中職生整體素質偏低是一個不可逃避的事實。面對這些學生，我們不該歧視，而應因材施教、“長善救失”、德育先行，從糾正學生行為偏差、不良學習習慣到發揮其所長。學分制下，中職學校能夠根據學生實際，調整教學計劃和課程設置，通過選修課、技能課、活動課等形式調動學生學習的積極性，并適當允許學生自選課程、自選教師，使其充滿興趣和熱情地學習技能。

4.推動中職教育與高職教育的銜接。

高職教育在高等普通教育的直接影響下，學分制的推行比中職教育快得多，也成熟得多，對為社會所需的高級技能人才的培養和輸送，作出了極大的貢獻。隨著高職教育的不斷發展，中職生因學歷偏低和技能欠缺等原因，面臨著越來越嚴峻的就業形勢。因此，職業教育逐步實行中職教育和高職教育一貫制是大勢所趨。中職教育在學分制的保障下，與高職教育的接軌就將水到渠成，也能讓中職生更有效地進入高職院校深造，進一步提升其職業素養和職業技能。

二、學分制保障體系的因素分析

學分制保障體系，是一個相互影響和相互制約的管理鏈條，主要包含以下幾個要素:

1.制度保障。

職業教育，作為一種職業能力教育行為，需要在規范嚴謹的制度保障下加以實施。我們知道，學生課程學習與考核的形式多種多樣，其學業成績的衡量方式也不一而足。學業“量”的考核難以準確地反映學生的能力與水平，因而學業“質”的檢驗必不可少。但“質”的量化本身就頗具操作難度，因此，制定出既能考查學生顯性知識水平，又能檢驗學生隱性職業能力的考核評估制度，就成為學分制實施的根本保障。將學生的學業成績以學分來計量，要求科學地設計出一套具有現實性、針對性、綜合性和可操作性的學分測評方案，否則，學分制的實施將成“無根之本”。當然，學分制的實施，還應有學校制定的其它有關教學、實習、德育和后勤等一系列管理制度的保障，更應有教育行政管理部門的有關規章制度(如學籍管理制度、教學計劃審核制度、學分互認制度、按學分繳費規定等)保駕護航，否則，就會成為“無舵之舟”。

2.師資保障。

學分制的實施，既要有制度方案的保障，更要有師資隊伍的保障。近年來，中職教師隊伍得到極大改善，高學歷、高職稱者不乏其人，就其知識廣度與深度而言，對于理論知識的教授，不存在多大的問題。但是，學分制實施后，中職學校將會不斷開設新技術、新設備、新工藝和新規范應用的新課程，并且將出現學生選課程、選教師的情況，這些都對教師的知識儲備和執教能力形成極大的挑戰，這就要求教師有承擔新課程且有上多門課的教學能力。此外，中職教育提倡注重培養學生的創新精神和創業能力，而實際上教師大多就欠缺這樣的能力。這就要求中職學校下大功夫通過“校內培養、校外培訓”等方式，著力打造出既能教授理論，又能指導實訓的優良“雙師型”教師隊伍。更重要的是，教師應主動“充電”，優化知識結構，提升職教技能，否則，在學分制的實施中將會出現教師上課有的門庭若市，有的門可羅雀的現象。因此，只有打造一支高素質的師資隊伍，職業教育方有堅實的基礎。

3.生源保障。

學生是教育的主體。學分制下的職業教育，學生既是知識、技能的受訓者，又是教育管理制度的受益者。沒有生源的保障，學分制的實施即成“無米之炊”。因此，在激烈的生源競爭中千方百計地加大招生力度，吸納生源已成為各中職學校的頭等大事。但是，學生招進來了，并不一定就能穩定下來。由于學生素質、教育方式、社會偏見以及就業形勢等諸多原因，中職學校的“防流控流”任務遠比普通中小學艱巨得多。因而如何穩定生源，使教有所施，也是中職學校管理的一大難題。在此情形下，中職學校應充分營造“環境育人、服務育人”的教育氛圍，展現“聲譽留人、質量留人”的教育魅力，以“招得進、留得住、學得好、送得出”的辦學理念吸引和鞏固生源，以各種有效措施，將文化、品行素養整體偏低的學生，轉化為具有技能學習興趣和創業向往的潛在職業人才，從而使學分制得以順利實施，并有效檢驗學生的學習效能。

4.設施保障。

學分制的實施，必將帶來“壓縮文化基礎課、強化技能操作課”的教學理念變革，引發深度的教學計劃、課程設置等改革。學分制下的職業教育，目標管理、分層考核、模塊教學和工學結合等教育形式也將逐步實行。這樣，教學中就將打破傳統的班級管理和班級授課制，這就要求學校應有良好的硬件設施作保障。學校的教室、實訓室、圖書館、計算機房、實習場地、活動場所、娛樂空間、心理咨詢以及各專業的實訓設備等，都應充分滿足學生選課、實訓和課余生活的需要，并使之適應人才市場和技術更新的需要。特別是要完善校園網絡，逐步開展網上輔導、網上練習、網上考核和網上計量學分等教學管理工作。硬件設施的保障，歸根結底應有資金的保障，因此，中職學校應積極爭取各級支持，多方籌集資金，不斷完善教學設施。

5.質量保障。

教育的最終目的就是為社會培養和輸送人才，中職生進入社會生產一線之后是否真正具有生產和創業的能力，是檢驗中職教育質量的重要標準。學分制的實施，不能僅僅是教學管理制度形式上的改革，更應有效地推動各種應用型人才的培養。提升中職教育質量，是學分制實施的終極保障。因此，應建立與學分制相適應的學生管理模式，完善建制班與教學班相分離的教學方式，合理確定選修課范圍、類型及難易程度，激發學生主動學習的興趣和熱情，讓學生學有所得、學有所成。同時，要充分利用現代化管理手段，規范教學管理，制定嚴謹的質量監控與跟蹤體系，對理論教學和實踐教學實行動態與靜態合一的雙監控，保證教學有監管、技能有測評、實訓有規劃、畢業有跟蹤，從而有效地提高教育教學質量，為社會培養和輸送具有較強職業技能的各類實用型人才。

(作者單位:河源市職業技術學校)

參考文獻:

[1]楊黎明.職業院校實施學分制的理論與實踐研究[M].北京:高等教育出版社.2003.

[2]黃玉冬.中等職業學校實行學分制的制約因素與對策研究[J].職業教育研究，2005，(4).

[3]王惠鯉.淺談中職學校實行“學分制”應處理好的幾對關系[J].職教論壇，2005，(2).

責任編輯賴俊辰