激發(fā)中職生思想政治課學(xué)習(xí)興趣

摘要: 本文針對當(dāng)前中職學(xué)校學(xué)生不愛學(xué)習(xí)思想政治課的現(xiàn)狀，從幾個方面論述激發(fā)中職學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣:情化激趣、導(dǎo)語激趣、設(shè)疑激趣和幽默激趣。

關(guān)鍵詞:中職;思想政治課;興趣

一、中職思想政治課教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，中職學(xué)校的思想政治課教學(xué)普遍存在課堂教學(xué)難、教育實效不顯著等現(xiàn)象。筆者認為，主要原因有兩方面:學(xué)生方面，由于大部分中職生是考試的落榜者，相對來說整體水平較低，接受新知識的能力較差，思想松散，行為習(xí)慣不良，自信心不強，缺乏理想追求;教師方面，教師不講究教學(xué)方法，采用程式化的教學(xué)模式，不講究語言藝術(shù)，使課堂變得機械、沉悶，缺乏向知識、智慧挑戰(zhàn)的刺激與樂趣，導(dǎo)致學(xué)生對思想政治課缺乏學(xué)習(xí)興趣。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課興趣的措施

面對上述現(xiàn)狀，筆者在思想政治課的教學(xué)中，主要采取如下措施來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的興趣:

1.情化激趣。

教學(xué)過程是師生互動的過程，既是教師傳授知識，學(xué)生學(xué)習(xí)掌握技能的過程，也是師生間人際交往的過程。筆者認為，在教學(xué)活動中，首先應(yīng)該注重的是師生間的人際關(guān)系。因為學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度，在很大程度上取決于學(xué)生對教師的態(tài)度。所謂“親其師，信其道”，經(jīng)驗告訴我們，學(xué)生喜歡某一學(xué)科與喜歡某一學(xué)科的任課教師是有關(guān)的，因此，教師要善于“情化自己”，寓自己深厚豐富的感情于教學(xué)語言和教態(tài)中，用聲情并茂的教學(xué)語言來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。據(jù)心理學(xué)研究表明:感情有感染力，一個人的感情可以誘發(fā)別人產(chǎn)生同樣的情感。教師飽含感情的語言，能把學(xué)生的注意力牢牢地吸引到教學(xué)內(nèi)容中，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治的興趣。

此外，蘊蓄情感的教學(xué)態(tài)度則能誘發(fā)學(xué)生的潛在思維力。思維是智力的核心，即使是中職生，他們的智力也有著不可低估的內(nèi)在潛能，關(guān)鍵在于教師是否善于誘發(fā)。在課堂教學(xué)中，教師的一笑一顰、一舉一動，如果能處處蘊含感情，時時傳遞激流，往往會使學(xué)生對思而未悟的難題疑竇頓開，發(fā)揮出巨大的智慧潛能。

2.導(dǎo)語激趣。

“好的開頭是成功的一半。”思想政治課的導(dǎo)語就是課堂的開場白，好的導(dǎo)語應(yīng)創(chuàng)設(shè)與課文相關(guān)的問題情境，喚起學(xué)生的情趣，并引發(fā)他們渴望探求新知識的欲望。因此，在思想政治課的教學(xué)中，教師可以利用導(dǎo)語來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講授“對具體問題進行具體分析”一課時，筆者首先用一則事例導(dǎo)入問題:有幾個不同國家的顧客在某餐廳喝啤酒，突然發(fā)現(xiàn)啤酒里有一只蒼蠅，顧客們的處置方式各不相同。英國人以紳士的口氣吩咐服務(wù)員換一杯啤酒，法國人將啤酒倒掉，日本人命令服務(wù)員叫來經(jīng)理，訓(xùn)斥經(jīng)理，而美國人卻向服務(wù)員微笑著說:“以后請把啤酒與蒼蠅分開放置，讓喜歡蒼蠅的客人自行把它放到啤酒里，你覺得怎么樣?”然后，筆者設(shè)計了如下幾個問題:(1)你喜歡哪一種處置方式?為什么?(2)請以哲學(xué)角度談?wù)劄槭裁磿霈F(xiàn)這么多的處置方式?(3)你作為中國人應(yīng)該吸收上述國家哪些公民素質(zhì)?兼收并蓄又體現(xiàn)了什么哲學(xué)道理?這個有趣的事例激發(fā)了學(xué)生的興趣，他們紛紛搶著回答問題，回答問題時，學(xué)生既能從唯物論的角度思考不同的人對客觀事物的反映具有差異性，又能從辯證法的角度思考矛盾的特殊性要求具體問題具體分析，而且回答正確率很高。通過設(shè)置問題情境，能夠激發(fā)學(xué)生探究問題的強烈意識，引發(fā)積極的思維活動。

此外，教師還可以采用故事導(dǎo)入、名詩導(dǎo)入、朗讀導(dǎo)入、實物導(dǎo)入以及錄像導(dǎo)入等教學(xué)方法，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的興趣。

3.設(shè)疑激趣。

“學(xué)起于思，思源于疑。”學(xué)生探索知識的思維活動是由問題開始的，在解決問題中得到發(fā)展。學(xué)生要發(fā)展思維，就必須在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，瞄準(zhǔn)知識點，確定自己的思維方向，展開積極的思維活動。這要求教師在教學(xué)過程中，不能直接把現(xiàn)成的知識教給學(xué)生，而是要引導(dǎo)學(xué)生自己獨自思考，成為“發(fā)現(xiàn)者”，從而發(fā)展思維的獨立性和創(chuàng)造性。如針對經(jīng)濟常識價值規(guī)律與市場經(jīng)濟的一般特征的教學(xué)，筆者設(shè)置了“不找市長找市場”的教學(xué)情境，然后向?qū)W生提出問題:(1)“看不見的手”為什么能逼市長“過關(guān)”?(2)“過市場關(guān)需要強化三種意識”，反映了市場經(jīng)濟的什么特征?為什么要強化這三種意識?然后筆者再引導(dǎo)學(xué)生對各種答案進行評議和爭論，形成自己的看法，最后指導(dǎo)學(xué)生閱讀和小結(jié)。

此外，設(shè)疑的方式還有開門見山、單刀直入等方式。教師直接根據(jù)課題提出一些能夠提示教學(xué)目的，突出教學(xué)難點的問題，可以觸發(fā)學(xué)生的思維靈感，引燃思考的火花，從而達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效果。

4.幽默激趣。

風(fēng)趣詼諧、生動形象的幽默語言能增添思想政治課的趣味性和生動性，能夠活躍課堂氣氛，保持學(xué)生大腦的興奮點，消除緊張和疲勞現(xiàn)象。因此，把幽默的語言運用到課堂上，也是增強教學(xué)魅力，提高學(xué)習(xí)效果的重要途徑。教師若能運用得當(dāng)，就可以使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，取得滿意的教學(xué)效果。

如筆者在講授“資本主義的剝削的秘密”內(nèi)容時，以一個幽默的故事導(dǎo)入新課:著名作家肖伯納是一個瘦子，在一次聚會上遇見一個大腹便便的資本家。資本家取笑他說:“一看見你我就知道世界上正在鬧饑荒。”肖伯納反唇相譏:“一看見你，我就找到了鬧饑荒的原因。”這個幽默的笑話令課堂氣氛活躍起來，筆者抓住時機，接著說:“肖伯納譏笑資本家肥胖，說明資本家的殘酷剝削是造成人民貧困的根源。那么，資本主義剝削是怎樣進行的呢?今天我們就來揭開這個秘密。”通過幽默的故事引出嚴肅的課題，能夠激發(fā)起學(xué)生探求新知識的欲望，為講授新知識奠定良好的基礎(chǔ)。值得注意的是，幽默必須結(jié)合課文的具體內(nèi)容和實際需要而采用，不能為了幽默而幽默。

總之，教師只有全方位地采取各種措施，牢牢掌握因材施教的原則，才能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的興趣，從而使思想政治課的教學(xué)取得令人滿意的教學(xué)效果。

(作者單位:茂名市第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校)

參考文獻 :

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責(zé)任編輯朱守鋰