對高職教育模塊化課程體系設置的思考

摘要: 本文對高職教育模塊化課程體系的設置進行探討，指出高職教育工作者應本著“必需”“夠用”的原則，按照高職教育的辦學理念，設置模塊化的課程體系。

關鍵詞:高職教育;模塊化;課程體系

高職院校如何進一步適應經濟社會的發展需要，如何體現辦學特色，如何符合人才培養目標的需要，關鍵在于各高職院校在確定其人才培養方案、制定教學計劃時，如何充分體現職業教育的特色，怎樣科學地設置課程體系。

一、高職教育課程體系設置的觀念轉變

為了使高職教育能夠適應當今形勢發展的需要，更為了使培養的學生能夠適應未來人才市場競爭的需要，全面提高高職教育質量，學校在設置其課程體系時，必須突破過去的框架，徹底轉變觀念。

首先，要打破傳統的“必修課”和“選修課”的界限。高職教育應堅持“以實際操作為主，以理論教學為輔”為辦學宗旨，在教學中強調培養學生的實際動手操作能力，并將其作為高職院校的“立校之本”和“強校之基”。因此，學校所開設的課程體系必須圍繞這一宗旨來設置。在課程的數量上力求“精簡”，在課程的選定上注重“實用”。

其次，要消除“專業”的概念，以“職業”的概念代之。“專業”強調的是專業知識的系統性和完整性，學校在三年制高專教育中設置專業課程體系時，往往比較注重課程體系結構的完整性，從而形成“基礎理論課” “專業理論課” “專業實踐課”的“三層樓”課程體系模式。這種模式設置的課程數量多，造成高職教育三年中總學時長。很多全日制三年高職院校的總學時數達到了2300～2500學時。而教育部頒發的《關于制訂高職高專教育專業教學計劃的原則意見》中指出:“三年制的課內總學時一般以1600～1800學時為宜。”高職院校為了達到教育部所規定的三年總學時數，必然要減少其所開設課程的門數，導致難以兼顧課程體系的系統性和完整性。這樣的課程體系不能以“專業”一詞冠之，而應改為“職業”，才能真正體現出高職教育的辦學思想。

再次，學校應減少“筆試型考試課”課程，增加“操作型考試課”課程。職業教育強調培養學生的實際操作能力。因此，在考核學生對知識和技能的掌握程度時，教師必須徹底轉變傳統觀念，改變考核學生的傳統做法，減少傳統的以“封閉形式”為主的“筆試試卷型”考核方式，相應地增加一些形式靈活多樣的，以“開放形式”為主的“操作型”考核方式。這樣才有利于提高學生的思維能力，挖掘學生的創新能力，增強學生的動手操作能力，為學生走向社會創造一定的條件。

二、高職教育課程體系設置的基本原則

高職教育作為我國整個教育體系中的重要組成部分，雖然起步較晚，但發展迅猛，它兼有“高等教育”和“職業教育”的雙重性。因此，高職教育的課程體系設置，必須從“高等教育”的層次性和“職業教育”的應用性要求出發，站在未來經濟社會發展對高等職業應用型人才知識、技能和素質要求的高度來設置課程體系。因此，高職教育課程體系的設置，應該遵循以下幾個原則:

1.按照普通性的原則設置“公共基礎課程”。

這類課程的設置，主要是從“高等教育”的層次性要求出發，要求高職院校的畢業生，必須與同層次三年制高專教育的畢業生具有同等的政治修養和文化品位，這是高職學生是否具有可持續發展能力的基礎。因此，在設置這類課程時，應以高專教育的公共基礎課程為框架，在學時數的安排上，則可以適當地減少。這樣設置的課程體系與其他高等教育類型的公共基礎課程基本上相同或相近，具有一定的普遍性。

2.按照接近職業性的原則設置“職業基礎和職業技能課程”。

這類課程的設置，主要是從職業教育的應用性要求出發，它要求高職畢業生不僅要掌握相應的職業崗位所必備的職業基礎理論，更要有職業崗位所要求的熟練操作技能，這是高職學生未來能否適應人才市場需要的關鍵所在，也是高職畢業生在就業選擇時與本科畢業生競爭的核心所在。因此，在設置這類課程體系時，必須考慮到某些職業基礎課程是理論與實際應用相結合的課程，按照“必需” 和“夠用”的要求，在不違背教學規律的前提下，盡量突出它們的職業性特征，充分體現出應用性的要求，與所對應的職業崗位“無縫對接”。

3. 按照完全職業性的原則設置“職業實踐訓練課程”。

“職業實踐訓練課程”的設置應充分考慮到各職業崗位的典型特征，根據各職業崗位中最突出、最具有操作性的工作流程或操作程序，設置一些全真模擬的，或者是可以“以假亂真”的完全職業性的課程，然后進行模擬實驗性教學和學生模擬性操作訓練。這是高職學生在將來的就業崗位上，能否很快地適應工作需要的關鍵所在，也是他們能否盡快地縮短“從學校課堂到就業崗位”距離的前提所在。

4.按照拓寬性的原則設置“職業素質提高課程”。

“職業素質提高課程”的設置，類似于“選修課”的設置。從職業教育的角度看，設置這類課程的主要目的在于提高學生的基本素質，拓寬其知識結構，進一步增強其職業技能，特別是增強職業崗位的轉換能力，讓高職學生具有社會的競爭力和可持續的發展能力。通過這類課程的學習，可以使學生從更高更寬的層次來認識本職業的特點和掌握本職業的將來發展趨勢，也為學生的終身發展起到潛移默化的作用。

三、高職教育課程體系設置的基本模塊

高職教育是以職業崗位為基礎的高等教育形式，與“本科壓縮型”的高專教育相比，必須突破以學科理論知識體系為標準設置課程體系的做法。但值得注意的是，不能因為要實現這一突破而使實踐與理論脫節。如果只學技能，不學理論，那只是傳統的“工匠學徒”式教育，不是現代的高職教育。因此，為適應當今形勢發展需要的高職教育課程體系，應該將高職教育課程分為四大“模塊”:

第一模塊:“公共基礎課程”。

這一模塊的課程體系大致有政治教育類、心理健康類、應用寫作類、高等數學類、英語讀寫類、計算機基礎及運用類以及體育與健康類等課程。這些課程大約占整個教學計劃總學時數的25%，其中的部分課程應確定為考查類課程。

第二模塊:“職業基礎和職業技能課程”。

從職業基礎課程來看，這一模塊的課程體系，主要為一些職業崗位提供所需要的職業理論課程，從其職業技能課程來看，主要是職業崗位所必需的一些核心技能操作類課程。這些課程大約占整個教學計劃總學時數的50%，其中筆試型考試課程和操作型考試課程大約各占一半。

第三模塊:“職業實踐訓練課程”。

從設置這一模塊課程體系的主要目的來看，是為了讓高職學生熟悉和掌握職業崗位工作中各種業務技能的具體操作方法，縮短其將來適應職業崗位的時間，讓他們能夠在較短的時間內成為“行家理手”或“業務骨干”。可以說，這也是高職學生與高專學生最大的競爭優勢所在，最能適應人才市場和就業崗位的需要所在。當然，對這類課程不能采取“一刀切”的方式，只能按職業崗位的不同而設置。這類課程大約占整個教學計劃總學時數的20%，是一些考核形式比較靈活的操作型考試課程。

第四模塊:“職業素質提高課程”。

設置這一模塊課程體系的主要目的，是為了拓寬高職學生的相關職業知識結構，以及進一步提高他們的職業操作技能和適應新的職業崗位轉換的綜合素質，為其能夠在當今社會人才流動的形勢下更換職業崗位打好基礎。因此，這類課程不宜采用“選修課”的名稱，而應定名為“職業素質提高課程”。當然這類課程也必須按不同的職業崗位來設置。這類課程大約占整個教學計劃總學時數的5%，應全部確定為考查類課程。

總之，作為高職院校的教育工作者，應充分地遵循高職教育的規律，轉變傳統教學觀念，消除一些不適應高職教育辦學理念的教學方式，從優化課程體系設置上著手，不以追求課程體系的完整性為目的，而是以模塊化的形式設置課程體系。只有這樣，才能使高職院校辦出特色，提升其辦學水平。

(作者單位:東莞職業技術學院)

責任編輯朱守鋰