糾正中職學生觀偏差的建議

摘要: 根據中國企業“技工荒”和職校“招生難”的現象，文章認為最主要原因是社會、家庭、教育三個方面的中職學生觀出現嚴重的偏差，提出對技能人才重要性、擇業觀念和學生智能評價等三個問題的重新認識，并針對政府、教育行政部門、中職學校以及中職教師等四個層面提出建議。

關鍵詞:中職;學生觀;偏差

一、問題的提出及分析

據日本汽車工業協會統計，中國去年汽車產量1379萬輛，超過日本與美國產量之和，首次坐上第一的寶座。這標志“中國制造”已經從生產玩具等低端產品上升到生產汽車等高端產品，中國名副其實成為世界工廠。去年11月23日，國家商務部也在全球首次投放“中國制造”國際形象廣告宣傳片，“MADE IN CHINA”已經變成“MADE WITH CHINA”，中國制造與世界緊密相連。

中國工業的飛速發展，對技能人才的需求增長迅猛。針對這種形勢，國家連續頒布了一系列法律文件大力發展職業教育。教育部數據顯示，中職招生2007年800萬人、2008年810萬人、2009年860萬人，首次超過普高人數。

但是，在現實中卻出現兩種不和諧的情況:一是中職學校普遍招生難，相當一部分中職學校已經將工作的重心放在招生工作上;二是“技工荒”長期存在，即使面對全球金融海嘯也不見減弱。企業急需大量技能人才，而中職學校卻招生不足，為什么會出現這種矛盾的現象呢?

盡管造成以上兩種不和諧現象的原因非常復雜，但是，筆者認為其中最主要是社會、家庭、教育三個方面的中職學生觀出現了嚴重的偏差。

所謂中職學生觀，是指認識和評價中等職業學校學生所持有的內在標準，即怎樣看待和評價中職學生。社會上，相當部分人認為中職教育是次等教育，中職學生是次等學生，他們畢業后成為技術工人，也是次等公民;家庭中，學生及其家長也把就讀中職學校作為無奈之舉;學校里，越來越多教師抱怨學生素質太低。而存在這些認識的偏差，筆者認為主要有三個原因:一是技術工人的社會地位影響社會的中職學生觀。當前人們熱衷從政、從商，因為他們不論收入水平還是社會地位都比較高，而技能人才則收入普遍偏低，社會地位普遍不高，因而中職學生同樣被社會看低;二是學生家長的擇業觀念影響家庭的中職學生觀。家長都希望子女能夠上大學，為將來成為公務員等理想職業奠定基礎，“普高熱” “公務員熱”一直升溫，學生普遍認為中職生就是考不上普高的學生;三是應試教育的評價標準影響教育界的中職學生觀。普通高考本身只是一個選拔人才接受高等教育的機制，但它卻變成教育界評價學生能力的唯一標準。據此標準，中職學生基本都是“語、數、英”等學科學習的失敗者，他們都是所謂的“差生”。正是這個“差生”標簽，影響了教育行政部門在普教和職教投入比例上的決策。相當一部分中職學校只能忙于考慮生存的問題，很少有精力顧及提高辦學質量。相當一部分中職教師只會埋怨學生素質不斷下降，沒有結合實際調整教學內容和方法，因而教學成就感不高，出現職業倦怠，形成惡性循環。

二、糾正中職學生觀偏差的對策建議

(一)思想觀念上的轉變。

1.技能人才的重要性。

技能人才素質對經濟發展起著舉足輕重的作用，高科技技術要轉化成高科技商品，要靠高技能人才;中國要從“制造大國”轉變成“工業強國”，要靠高技能人才。德國產品之所以質量過硬，是因為它擁有一支規模龐大、素質過硬的高技能人才隊伍。一位德國供應商說:“你們可以購買到我們的設備和專利，但你們無法生產出我們的產品，因為你們沒有我們的工人!”由此可見，高技能人才是高品質產品的基礎。

2.重新認識擇業觀。

大學不斷擴招，培養了大量大學生，傳統理想崗位的競爭已經達到白熱化。如東莞去年的公務員招考，有的部門錄取率僅為1‰，事實告誡在校學生必須重新認識擇業觀。隨著社會的進步和平等意識的增強，各行各業都逐步得到應有的尊重。而成千上萬種崗位，每個崗位都可以干出卓越成績，正所謂“三十六行，行行出狀元”。中職畢業生經過時間的磨練，逐步成為專業技術的權威、自主創業的老板，當技能人才同樣有艷陽天。

3.重新認識學生智能評價標準。

比奈-西蒙智力量表對人類智商分析顯示，人類智力水平呈正態分布，80%的人口智力處在中等，智力超常和低常的各占3%。但是占高中階段一半的中職生卻被定性為“差生”，值得我們深刻反思。

霍華德·加德納提出多元智能理論，認為人類智能至少包括語言、邏輯、空間、肢體運作、音樂、人際、內省、自然探索等八個方面，而教育界通行的考試主要考核“語言”和“邏輯”，并沒有全面評價學生，因此，只根據考試成績就定性評價學生智能的做法是片面的。多元智能理論強調“教師面前無差生”，要“正視差異，善待差異”，不要扼殺了學生的潛能，要堅信每個學生都具有在某一方面或幾方面的發展潛力，只要為他們進行合適的教育，每個學生都能成才。所以評價學生應該是多元的。

(二)具體實踐上的轉變。

1.政府應做好技能人才的輿論導向和福利保障工作。

技能人才是地方經濟建設的主力軍。首先，政府要對他們的經濟收入和社會地位給予相應的保障，例如適當提高最低工資標準，設立欠薪保障基金，強制購買社保和繳存住房公積金，解決子女接受義務教育，保障技能人才安家樂業。

其次，政府要加強輿論導向作用，定期慰問技能人才、表彰典型，提升技能人才的社會地位。例如，沈陽市政府舉辦“技工節”，給予技能人才一定的政治榮譽和物質獎勵，讓技能人才脫穎而出，這值得我們思考和學習。

最后，政府還要重視技能人才的培養和再培訓，提升技能人才的水平。建議對中職學生逐步實施免費教育，設立職業培訓補助金、崗位成才獎勵金、技能人才獎勵性晉升資金，營造學技能、用技能的良好氛圍。

2.教育行政部門應做好職教與普教的均衡。

具體表現在三方面:一是加大職教投入力度，保證職教學位不少于普高學位、職教生均經費大于普高，保證校舍建設、設備配置、師資配備能夠適應經濟發展的需求;二是加強學校辦學的督導，統籌和指引各職校均衡發展，提高辦學質量;三是改革中考招生制度，允許中職學校與普高同等(或適當提前)招生，試行3+2制度，讓一些學業成績好且有志于技能學習的學生有機會首選職校。

3.中職學校應樹立質量意識。

首先，中職學校要有質量立校思想，著力提高辦學水平，培養“德技雙高”的學生，讓企業覺得好用、適用，讓學生找到成功的起點、擁有發展提升的空間，逐步提高學校的知名度，提升職教的社會地位，才能夠真正改變人們的中職學生觀。

其次，加強教師學生觀的認識，建立激勵機制，消除職業倦怠。在教師中倡導全納和悅納思想，接納學生也就要接納他的缺點，把學生的缺點看成特點;悅納和賞識學生的每一個進步，信賴學生可以成功，給學生創造一個寬松的充滿愛的環境。

最后，倡導科學的學生評價機制。職業教育是“合格教育”，不是“選拔教育”，需要打破應試教育“以分取人”的思維定勢，摒棄傳統以“一把尺”的人才評價標準，引入多元智能理論，全面改革學生能力的評價體系，評價指標和評價方式要多元化，使學生的不同智能都得到應有的展示。

4.中職教師要樹立正確的人才觀。

首先，中職教師要堅信“人人有才、人無全才、揚長避短、個個成才”。中職生雖然相當大部是學科性知識學習的弱者，但它們并不是差生;職業教育強調技能性知識的學習，只要能夠觸發他們的動力，他們可以是專業技能的巨人。教師要引入成功教學思想，堅持三個信念:相信每個學生都有成功的愿望，相信每個學生都有成功的潛能，相信每個學生都可以取得多方面的成功。

其次，中職教師要調整教學方式。教育學生相信自己能夠成功，積極引導學生從自卑、自棄向自信、自強轉化，堅信“天生我才必有用”;運用生本教育理論開發學生的智能，使其特長得到充分舒展，讓學生找到適合其智能特點的職業和愛好，從而點燃其學習的激情;運用悅納和賞識教育思想鼓勵性評價學生，充分肯定學生的閃光點，幫助學生完成“幫助成功、嘗試成功、自主成功”的三個成功階段。

最后，中職教師要根據企業需要和學生智能特點改革教學內容。一是文化課堅持“夠用”原則，調整過分強調考試成績而強加給學生的壓力;二是專業課堅持“實用”原則，改變過分強調專業理論知識的思想，強化實用技能和實操技能的培養，發掘學生的潛能。

(作者單位:東莞市東城職業技術學校)

參考文獻:

[1] 蔣乃平.換一種眼光看中職學生[N].中國教育報，2008-5-2.

[2] 吳天敏.中國比奈西蒙測驗指導書[M].北京:北京大學出版社，1982.

[3] 柳樹森.全納教育導論[M].湖北:華中師范大學出版社，2007.

[4] 劉京海.劉京海成功教育隨筆[M].上海:上海教育出版社，2008.

[5] 郭思樂.教育走向生本[M].北京:人民教育出版社，2001.

責任編輯賴俊辰