中職英語教學(xué)評價體系的構(gòu)建

摘要: 本文針對傳統(tǒng)中職英語教學(xué)評價存在的弊端，結(jié)合新英語教學(xué)評價的特征，探索構(gòu)建新的中職英語教學(xué)評價體系，力求發(fā)揮評價的導(dǎo)向和激勵作用，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

關(guān)鍵詞:中職英語;教學(xué)評價;終結(jié)性評價

評價是英語課程的有機(jī)組成部分，也是實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。新頒布的中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱明確規(guī)定，英語教學(xué)必須將學(xué)生能力的培養(yǎng)作為英語課程的核心，并從語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、社會與方法能力等角度對能力目標(biāo)進(jìn)行描述;同時強(qiáng)調(diào)英語教學(xué)評價的目的是通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成效的評價，及時向教師和學(xué)生提供反饋信息，幫助教師改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。傳統(tǒng)的英語教學(xué)評價存在著種種弊端，因此，在新大綱指導(dǎo)下構(gòu)建新的英語教學(xué)評價體系顯得尤為重要。

一、傳統(tǒng)英語教學(xué)評價存在的問題

(1)評價目的的片面性。

傳統(tǒng)英語教學(xué)評價往往以檢查、排序和獎懲為主要目的，在評價時容易鼓勵了一方而打擊了另一方，無法體現(xiàn)評價對學(xué)生的導(dǎo)向和激勵作用。

(2)評價主體的排他性。

傳統(tǒng)教學(xué)評價的主體是教師，作為被評價者的學(xué)生被完全排斥在評價活動以外，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對自己學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的自我反省，只能被動地接受教師的評價，學(xué)生的主觀能動性得不到有效的發(fā)揮。

(3)評價內(nèi)容的唯一性。

傳統(tǒng)英語教學(xué)評價只注重考查學(xué)生對知識、技能的掌握情況和測試的結(jié)果，忽視對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷變化和發(fā)展的認(rèn)知能力、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、價值觀等動態(tài)因素的評價，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。

(4) 評價標(biāo)準(zhǔn)的單一性。

傳統(tǒng)英語教學(xué)評價多采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和量化尺度來衡量每一個學(xué)生，忽視學(xué)生的個體差異，過多地強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢，嚴(yán)重壓抑學(xué)生的個性和創(chuàng)造性。

二、新英語教學(xué)評價應(yīng)具備以下基本特征

(1)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的。

在評價過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步始終占首要地位。英語教學(xué)中采用的各種評價方式都是為了提高教學(xué)的效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與進(jìn)取心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使每個學(xué)生在專業(yè)能力、社會能力和方法能力三個方面都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

(2)注重學(xué)習(xí)過程。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，其認(rèn)知能力、情感態(tài)度以及學(xué)習(xí)策略等都在不斷地變化和發(fā)展，教師應(yīng)及時把握和收集這些反映學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的動態(tài)資料，并通過分析形成能夠反映學(xué)生發(fā)展變化的評價結(jié)果，從而對學(xué)生的優(yōu)勢或不足給予鼓勵或引導(dǎo)。

(3)尊重學(xué)生的個體差異。

評價應(yīng)該尊重學(xué)生的個體差異，包括智力、認(rèn)知水平、個性特點以及興趣愛好等，盡可能地為學(xué)生“量身定制”個性化的評價標(biāo)準(zhǔn)，避免使用同一尺度來衡量每一個學(xué)生。

(4)發(fā)揮學(xué)生在評價中的主體作用。

不論是教師還是學(xué)生，在評價中都應(yīng)該是平等的主體。只有充分發(fā)揮學(xué)生在評價中的主體作用，才能讓學(xué)生最大限度地接受評價結(jié)果，從評價中發(fā)現(xiàn)自身的不足，找到自信與價值，找到努力的方向。

三、中職英語教學(xué)評價體系的構(gòu)建

根據(jù)新大綱的要求和英語教學(xué)評價應(yīng)具備的基本特征，筆者在教學(xué)實踐過程中構(gòu)建出以下中職英語教學(xué)評價體系(見下圖):

1.終結(jié)性評價。

終結(jié)性評價是指在教學(xué)結(jié)束時進(jìn)行的一次性評價，如單元測驗、期中考試以及期末考試等。終結(jié)性評價一般可采用聽力測試、口試和筆試三種形式。考核時，可根據(jù)學(xué)生的差異靈活選擇考試形式，實行“因材施考”。譬如，筆試中可以設(shè)置A、B兩個不同難度的題目供學(xué)生選擇，口試時可以增加唱英文歌、講英文故事等形式測試學(xué)生的口語能力。筆者認(rèn)為，讓學(xué)生擁有考試試題的選擇權(quán)，能讓學(xué)生體驗成功，增強(qiáng)自信，克服懼怕考試的心理。

2.形成性評價。

形成性評價是對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展作出的評價，是基于對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄以及反思而作出的評價。它主要包括以下幾點:

(1)課堂評價。

課堂評價是教學(xué)評價中的重要環(huán)節(jié)之一。教師能通過課堂評價來了解學(xué)生的特點和優(yōu)勢，為學(xué)生提供發(fā)揮所長的機(jī)會，并及時給予肯定和鼓勵。教師在課堂上使用評價語言時，應(yīng)注重情感的投入，多使用激勵性語言。除語言評價外，還可以設(shè)置如下課堂表現(xiàn)評價表(見表1)。該課堂評價表可根據(jù)班級人數(shù)多少，每兩周或每月進(jìn)行評價。

(2)作業(yè)評價。

A.根據(jù)作業(yè)的質(zhì)量打一個具體的分?jǐn)?shù)或等級A、B、C等。

B.根據(jù)作業(yè)的情況寫出簡短的評語。

作業(yè)評語是師生情感交流的紐帶，它在教學(xué)評價中起著重要的作用。單純的分?jǐn)?shù)或等級評價已無法滿足學(xué)生的成就感，對成績較差的學(xué)生更是起不到任何激勵作用，甚至?xí)档蛯W(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師在評價作業(yè)時應(yīng)多使用鼓勵性和個性化的語言。譬如，除了使用Very good! / Good! / Adequate. / Needs improvement.等簡單的評語外，還可以盡量多地使用個性化的評語，如:“I’mgladyou can hand in your homework on time. ”“I’m sure your English will get better if you work harder.”或“Your handwriting is pretty although there are some mistakes here.” 值得注意的是，撰寫作業(yè)評語時，教師必須根據(jù)每個學(xué)生的英語水平，使用學(xué)生能看得懂的英語或直接用中文來寫。

(3)學(xué)習(xí)檔案。

教師可以為每個學(xué)生準(zhǔn)備一個文件夾或檔案袋，建立起學(xué)生的英語學(xué)習(xí)檔案，包括每個階段的考核成績、作業(yè)樣本、學(xué)生自評、同學(xué)互評以及教師評價等多方面的記錄。學(xué)生通過學(xué)習(xí)檔案，回顧與反思學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)過程，這樣更能幫助學(xué)生認(rèn)識自我，不斷提高其自主學(xué)習(xí)的意識與自主學(xué)習(xí)能力。

(4)任務(wù)與演示。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過學(xué)生(個人或小組)完成在日常生活或職業(yè)場景下任務(wù)的表現(xiàn)，并結(jié)合自評、互評，對學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力作出評價。評價包括對學(xué)生語言知識、技能的評價和學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀等方面的評價。

譬如，筆者根據(jù)學(xué)生在“問路”單元所學(xué)的知識，以小組為單位，設(shè)置如下任務(wù):首先，讓每組學(xué)生抽簽選擇標(biāo)有不同出發(fā)地和目的地的卡片;其次，讓學(xué)生在課后進(jìn)行調(diào)查，確定路線與交通工具;最后，在課堂上讓學(xué)生以問路的形式進(jìn)行角色扮演，并組織學(xué)生開展自評和互評(見表2)。

四、結(jié)語

中職生普遍英語基礎(chǔ)薄弱，對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣和信心，但中職生又是一群感情豐富、思維活躍的青少年，他們渴望成功，渴望被尊重和認(rèn)同。這要求教師在教學(xué)中，應(yīng)采用以人為本的多元化的英語教學(xué)評價體系，改善教學(xué)，不斷促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

(作者單位:廣東省石油化工職業(yè)技術(shù)學(xué)校)

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責(zé)任編輯朱守鋰見習(xí)編輯邱麗