職業(yè)教育課堂教學(xué)改革的原則與方法

摘要: 本文從中外的職業(yè)教育發(fā)展的歷史經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，立足當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀，結(jié)合筆者長(zhǎng)期從事職業(yè)教育工作的實(shí)踐體會(huì)，探討我國(guó)當(dāng)代職業(yè)教育課堂教學(xué)改革的原則方法。

關(guān)鍵詞:職業(yè)教育;教學(xué)改革;原則

所謂改革，顧名思義就是要破舊立新，順應(yīng)潮流，不斷地創(chuàng)造生機(jī)與活力。筆者認(rèn)為，面對(duì)新的形勢(shì)，職業(yè)教育的課堂教學(xué)進(jìn)行改革，應(yīng)注意三方面:一要汲取中外職業(yè)教育發(fā)展的成功經(jīng)驗(yàn);二要正確把握課堂教學(xué)改革的原則思路;三要以當(dāng)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)技能型人才的需求為目標(biāo)積極探究課堂教學(xué)改革的方法。

一、中外職業(yè)教育發(fā)展史的啟示

1840年鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以后，中國(guó)的國(guó)門(mén)被打開(kāi)，外國(guó)職業(yè)教育的思想、方法和技術(shù)逐步傳入中國(guó)，近代職業(yè)教育理念開(kāi)始在中國(guó)萌芽。辛亥革命后，中國(guó)職業(yè)教育之父黃培炎先生在上海首創(chuàng)“中華職業(yè)學(xué)?！?，按行業(yè)的用工需求培養(yǎng)職業(yè)工人，并于1917年提出“大職業(yè)教育”的基本理念，認(rèn)為辦職業(yè)教育“光靠學(xué)校不行，光靠工廠、企業(yè)和商會(huì)也不行，要兩者結(jié)合起來(lái)”，牢固樹(shù)立“手腦并用，雙手萬(wàn)能;勞工神圣，使無(wú)業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂(lè)業(yè)”的辦學(xué)理念。至此，以技能為核心、以謀業(yè)為宗旨的近代中國(guó)職業(yè)教育已經(jīng)逐漸發(fā)展起來(lái)。

隨著發(fā)達(dá)資本主義國(guó)家的崛起與日漸強(qiáng)盛，職業(yè)教育已經(jīng)成為發(fā)達(dá)資本主義國(guó)家發(fā)展經(jīng)濟(jì)的“秘密武器”。從外國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)看，幾乎所有的發(fā)達(dá)資本主義國(guó)家都建立了完善的職業(yè)教育體系，都以職業(yè)能力和就業(yè)能力的培養(yǎng)為核心，這些經(jīng)驗(yàn)為我國(guó)發(fā)展和改革當(dāng)代職業(yè)教育提供了很好的借鑒。我國(guó)的職業(yè)教育必須進(jìn)一步深化教學(xué)改革，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，努力創(chuàng)建適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的育人空間，才能培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流的技能型人才，才能使職業(yè)教育成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要支柱，不斷提升我國(guó)的綜合國(guó)力和核心競(jìng)爭(zhēng)力。

二、職業(yè)教育課堂教學(xué)改革的原則

職業(yè)教育應(yīng)根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)確定教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定學(xué)生應(yīng)具備的知識(shí)、能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)，并以此為導(dǎo)向，以專(zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)為主線，構(gòu)建以應(yīng)用性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性為主要特征的課堂教學(xué)模式，突出專(zhuān)業(yè)設(shè)置的適應(yīng)性、教學(xué)目標(biāo)的能力化、培養(yǎng)過(guò)程的個(gè)性化以及教學(xué)方法的訓(xùn)練性，培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力和持續(xù)發(fā)展能力。職業(yè)教育課堂教學(xué)改革的原則是以貫徹就業(yè)為導(dǎo)向、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以訓(xùn)練為主線、以職業(yè)能力為核心，融“教、學(xué)、做”為一體，突出技能訓(xùn)練，實(shí)施模塊教學(xué)，創(chuàng)建師生共享的課堂關(guān)系，構(gòu)建平等和諧的課堂氛圍，開(kāi)展模擬教學(xué)，強(qiáng)化崗位能力以及大力推行校企合作和工學(xué)結(jié)合等原則。

三、職業(yè)教育課堂教學(xué)改革的方法

(一)突出技能訓(xùn)練，實(shí)施模塊教學(xué)。

1.優(yōu)化師資組合，選定專(zhuān)業(yè)帶頭人。實(shí)施模塊教學(xué)師資是關(guān)鍵。應(yīng)以專(zhuān)業(yè)為單位優(yōu)化師資組合，選好專(zhuān)業(yè)學(xué)科帶頭人，科學(xué)地處理跨專(zhuān)業(yè)、跨學(xué)科的師資力量分配，最大限度地發(fā)揮師資的集體智慧，集體制定培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃以及課程模塊，集體備課，共同確定訓(xùn)練項(xiàng)目，集體教研，共同確定攻關(guān)方向;由專(zhuān)業(yè)學(xué)科帶頭人統(tǒng)籌教學(xué)過(guò)程，按計(jì)劃組織實(shí)施，學(xué)校教務(wù)部門(mén)按照各專(zhuān)業(yè)模塊教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行監(jiān)控和指導(dǎo)。

2.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，貼近職業(yè)崗位。各專(zhuān)業(yè)可根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)大綱，結(jié)合人才需求和職業(yè)崗位實(shí)際情況，有針對(duì)性地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行“一增、二減、三調(diào)”?！耙辉觥敝父鶕?jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求的復(fù)合性、多層次的特點(diǎn)，增加本專(zhuān)業(yè)教材中沒(méi)有而實(shí)際生產(chǎn)中大量應(yīng)用的內(nèi)容;“二減”指在不降低培養(yǎng)目標(biāo)，不影響教學(xué)計(jì)劃完成的情況下，刪減教材中有但生產(chǎn)實(shí)際中無(wú)用或少用的內(nèi)容;“三調(diào)”指根據(jù)生產(chǎn)崗位實(shí)際及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的順序，組織學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)。通過(guò)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)，使課程模塊集中體現(xiàn)職業(yè)崗位對(duì)知識(shí)和技能的要求。

3.優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，突出能力培養(yǎng)。在實(shí)施模塊教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)圍繞專(zhuān)業(yè)核心技能，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，突出能力培養(yǎng)。如運(yùn)用課件、項(xiàng)目、案例、實(shí)物、模型以及仿真等現(xiàn)代教學(xué)手段，采取“先教后學(xué)、先學(xué)后教、邊教邊學(xué)”等多種教學(xué)方式，按專(zhuān)業(yè)制定系列化技能訓(xùn)練項(xiàng)目，實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)“一體化”教學(xué)，把傳統(tǒng)的理論課堂變成“教、學(xué)、做”相結(jié)合的特殊課堂，做到在學(xué)中做、在做中學(xué)、邊做邊學(xué)，教、學(xué)、做合一，手、口、腦并用，使理論教學(xué)與技能訓(xùn)練緊密結(jié)合，理論和技能融為一體。

4.優(yōu)化教學(xué)課時(shí)，保障技能訓(xùn)練。一般將文化基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)理論課、專(zhuān)業(yè)技術(shù)訓(xùn)練課和綜合技能訓(xùn)練課四個(gè)模塊按1:3:4:2的比例安排教學(xué)，分階段實(shí)施，確保技能訓(xùn)練時(shí)間不少于總教學(xué)時(shí)數(shù)的60%;對(duì)于一年制或半年制職業(yè)技能培訓(xùn)的學(xué)生，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)時(shí)間適宜按2:8的比例安排教學(xué)，必須保障崗位技能訓(xùn)練時(shí)間占總教學(xué)時(shí)數(shù)的80%以上，才能在較短時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)出熟練的技能型人才;對(duì)于半年制以下短期培訓(xùn)的學(xué)生，應(yīng)按“一體化”的教學(xué)模式安排教學(xué)，一開(kāi)始就讓學(xué)生在模擬職業(yè)崗位上進(jìn)行訓(xùn)練，保證在短期內(nèi)掌握職業(yè)技能和具備一定的就業(yè)能力。

(二)創(chuàng)建師生共享的課堂關(guān)系，構(gòu)建平等和諧的課堂氛圍。

1.創(chuàng)建師生共享的課堂教學(xué)模式。師生共享的課堂教學(xué)模式是師生在課堂上進(jìn)行積極互動(dòng)、平等對(duì)話(huà)與交流，教師應(yīng)允許學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行質(zhì)疑、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)師生之間動(dòng)態(tài)的信息交流，讓學(xué)生在平等和諧的課堂氣氛中獲得知識(shí)和技能，最終完成教學(xué)任務(wù)。

2.實(shí)行開(kāi)放型教學(xué)。對(duì)話(huà)與共享教學(xué)法就是要變以教師為核心的課堂教學(xué)為以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，變以傳授知識(shí)為主的課堂教學(xué)為以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)手、學(xué)會(huì)動(dòng)腦、學(xué)會(huì)創(chuàng)新為主的課堂教學(xué)。一是要推進(jìn)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，積極構(gòu)建以學(xué)生自主活動(dòng)為基礎(chǔ)的新型課堂教學(xué)過(guò)程，為學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、探究和創(chuàng)新提供最大的空間，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性，以參與者的心態(tài)學(xué)習(xí);二是要鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)，善于用不同方式組合思考，保護(hù)學(xué)生的好奇心、想象力，激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新熱情;三是要充分利用各門(mén)課程的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)進(jìn)行教學(xué)，變封閉型教學(xué)為開(kāi)放型教學(xué)，讓學(xué)生的想象力能夠盡情地釋放，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維。

3.課堂模式設(shè)計(jì)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題。一是以職業(yè)能力為核心設(shè)計(jì)課程模式，突出實(shí)踐性，不過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和完整性，但仍需要在“必需、夠用”的原則下，保持一定比例的文化基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)理論課程;二是課程安排要注意保持教學(xué)過(guò)程的有序性，知識(shí)、能力訓(xùn)練的遞進(jìn)性和漸進(jìn)性;三是在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，要注意把握能力重點(diǎn)、層次和定位;四是要嚴(yán)格進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

(三)開(kāi)展模擬教學(xué)，強(qiáng)化崗位能力。

1.建立模擬“工業(yè)中心”或“教學(xué)工廠”。職業(yè)學(xué)校應(yīng)建立自己的實(shí)訓(xùn)“工業(yè)中心”或“教學(xué)工廠”，按照專(zhuān)業(yè)設(shè)置下設(shè)若干模擬車(chē)間或生產(chǎn)線，配備實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)備，全方位引進(jìn)企業(yè)的管理模式和操作規(guī)程，開(kāi)展仿真教學(xué)，進(jìn)行成品生產(chǎn)，做到既教學(xué)又經(jīng)營(yíng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中既受到嚴(yán)格的崗位技能訓(xùn)練，又受到現(xiàn)代企業(yè)精神的熏陶。這不僅能培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和在生產(chǎn)第一線進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)技能操作及管理的能力，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生高尚的職業(yè)道德和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木礃I(yè)精神，增強(qiáng)學(xué)生的成就感。

2.創(chuàng)建“模擬公司”或“實(shí)習(xí)公司”。“模擬公司”是行為導(dǎo)向教學(xué)思想的具體體現(xiàn)。在教學(xué)中，行為導(dǎo)向意味著知識(shí)的傳授和應(yīng)用取決于學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和方法等因素的重組，創(chuàng)造出教與學(xué)和師生互動(dòng)的仿真情境。在這種情境中，學(xué)生通過(guò)反復(fù)練習(xí)，形成自然的、符合現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)要求的行為方式、智力活動(dòng)方式和職業(yè)行為能力，使學(xué)生在專(zhuān)業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力和個(gè)性方面得到全面發(fā)展。

3.建立校外實(shí)訓(xùn)基地，開(kāi)展對(duì)口崗位實(shí)習(xí)。推行工學(xué)結(jié)合，半工半讀，每個(gè)專(zhuān)業(yè)(工種)至少掛牌一個(gè)以上校外實(shí)訓(xùn)基地，保持穩(wěn)定良好的合作溝通關(guān)系，為學(xué)生提供真實(shí)的訓(xùn)練舞臺(tái)，教師和學(xué)生定時(shí)、定點(diǎn)到校外實(shí)訓(xùn)基地實(shí)習(xí)。在企業(yè)生產(chǎn)一線技術(shù)人員和管理人員的指導(dǎo)下，讓學(xué)生全方位參與企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)管理、生產(chǎn)管理、質(zhì)量管理及設(shè)備管理等，讓學(xué)生直接參與產(chǎn)品生產(chǎn)工藝的制作，自己親自生產(chǎn)出成品。這樣的畢業(yè)生走向社會(huì)可以直接上崗，沒(méi)有明顯的過(guò)渡期，能夠滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)實(shí)用型人才的需要。

總之，隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和增長(zhǎng)方式的轉(zhuǎn)變，職業(yè)教育既面臨著難得的發(fā)展機(jī)遇，也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，職業(yè)院校必須深化課堂教學(xué)改革，探究與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)、符合培養(yǎng)現(xiàn)代企業(yè)對(duì)高素質(zhì)技能型人才需求的課堂教學(xué)模式。

(作者單位:茂名市技工學(xué)校)

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責(zé)任編輯朱守鋰