情景教學(xué)法在中職英語口語課中的應(yīng)用

摘要: 本文在教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，探析了情景教學(xué)法在中職英語口語課中的應(yīng)用，以提高中職英語口語課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞:中職;英語口語;情景教學(xué)法

情景教學(xué)法(Situational Method)是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，引起學(xué)生一定的情景體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的教學(xué)方法。筆者在英語口語教學(xué)中，經(jīng)過多年實(shí)踐，認(rèn)為在英語口語課中實(shí)踐應(yīng)用情景教學(xué)法，在一定程度上能夠提高學(xué)生英語水平。下面，筆者就情景教學(xué)法在中職英語口語課教學(xué)中的具體應(yīng)用提出幾點(diǎn)意見。

1.改變課堂教學(xué)的組織形式。

在英語口語課中實(shí)踐應(yīng)用情景教學(xué)法，首先要改變課堂教學(xué)的組織形式。傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式的課堂是“教師灌輸、學(xué)生被動接受”的課堂，基于“合作學(xué)習(xí)”理論的分組教學(xué)將改變這種教學(xué)模式。

“分組教學(xué)”就是把學(xué)生分成若干小組進(jìn)行教與學(xué)。教師可以采取學(xué)生自由組合，4人一小組為主的形式。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)對話情景，請學(xué)生以小組為單位展開角色對話及表演;教師可以充當(dāng)導(dǎo)演的角色，從旁幫助學(xué)生解決詞匯和表達(dá)上的困難，然后組織學(xué)生上臺表演，對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價打分。在小組合作學(xué)習(xí)模式實(shí)施過程中，教師成為學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的合作者、鼓勵者和引導(dǎo)者;學(xué)生真正成為教學(xué)的主體、學(xué)習(xí)的主人。

2.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，創(chuàng)設(shè)交際情景。

筆者以所任教的《商務(wù)英語口語》教材中一、二冊中的話題為例，談?wù)勅绾螄@特定的主題具體實(shí)施情景教學(xué)法。

(1) 教師為主導(dǎo)，導(dǎo)演情景教學(xué)的開展。

情景1: Long Time No See (Book II， Unit 1)

I. Brain storming (頭腦風(fēng)暴):教師用問題創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生集體回答，教師簡單板書學(xué)生的想法。

T: If you run into a friend whom you haven’t seen for a long time， what will you tell him/her?

II. 導(dǎo)入對話(教材內(nèi)容)，教師向?qū)W生提出明確的討論任務(wù)。

T: Now talk about the dialogue with your teammates and write down what Sophia， Henry and Bill talk about.

學(xué)生分組討論(可開口朗讀對話)，教師在課室走動，回答學(xué)生提出的如詞匯、句型等方面的問題(鼓勵用英語，不排除母語)。

III.學(xué)生分組口頭提交討論結(jié)果并回答簡單的問題，這一方面檢查學(xué)生分組討論的結(jié)果，另一方面提供機(jī)會讓學(xué)生用英語思考、表達(dá)自己。在這過程中讓學(xué)生指出與主題相關(guān)的關(guān)鍵句型，將在情景表演中運(yùn)用:Sophia! Wow， long time no see! Where have you been hiding yourself?

IV. 分行進(jìn)行角色朗讀對話，讓全體同學(xué)參與其中，讓學(xué)生感受和體會在特定的場景中各個人物的角色感覺。

V.教師創(chuàng)設(shè)交際情景，情景要與英語教材內(nèi)容相關(guān)，同時還要讓學(xué)生有聯(lián)想和發(fā)揮想象的空間，從而激發(fā)他們的創(chuàng)造性和對知識應(yīng)用的渴求和熱情。Situation: You run into your classmates 20 years later after graduation. Now start up a conversation with him/her.

VI. 學(xué)生分組合作，圍繞“情景”展開對話和角色扮演，鼓勵學(xué)生自備表演道具和人物造型創(chuàng)作。教師監(jiān)控分組合作情況，給學(xué)生提供幫助，回答學(xué)生提出語言方面的問題。

VII.學(xué)生分組上臺表演。教師對小組表演作出評價并打分，分?jǐn)?shù)計(jì)入小組合作學(xué)習(xí)積分中，作為期末對小組學(xué)習(xí)評價和獎勵的依據(jù)。

(2) 學(xué)生為主體，體會情景教學(xué)的真實(shí)。

情景2:Shopping (Book I， Unit 11)

通過對教材對話的學(xué)習(xí)討論，在學(xué)生掌握了服務(wù)員和顧客的常用語后，教師向各小組布置學(xué)習(xí)任務(wù):Open a shop and sell something that you want. 各小組接到任務(wù)后，迅速展開組內(nèi)討論，確定組員的角色:誰來當(dāng)服務(wù)員，誰來當(dāng)顧客;賣什么好;服務(wù)員該如何與顧客討價還價。學(xué)生的潛能是巨大的，教師創(chuàng)設(shè)了情景，為學(xué)生搭建了一個展示舞臺。在舞臺上，學(xué)生將展示所學(xué)的語言知識，如服務(wù)用語:What can I do for you? What color do you want? What size do you want? 顧客用語:I want to look at the shoes. How much are they? Can you lower the price? 等，并將這些知識恰到好處地運(yùn)用到真實(shí)的情景中。學(xué)生通過“自主探究、自主發(fā)現(xiàn)”，成為情景的引入者。學(xué)生有的賣眼鏡、賣扇子、賣袋子、有的賣衣服、賣文具和雨傘，這樣很容易做到了就地取材，以實(shí)物激活情景。學(xué)生的創(chuàng)造性是無窮的，如賣衣服的那一組，心靈手巧地設(shè)計(jì)了樣板，然后將圖樣剪下來，用針線把圖樣串起來展示在顧客面前，收到意想不到的藝術(shù)效果，也真實(shí)地創(chuàng)設(shè)了情景。通過表演，無論是“演員”，還是“觀眾”，都能真切地體會到情景教學(xué)的真實(shí)性，從而起到良好的教學(xué)效果。

3.強(qiáng)調(diào)學(xué)生間互助合作，共同進(jìn)步。

“人人進(jìn)步”是小組合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)的教學(xué)理念。筆者通過對小組表演評價打分來實(shí)現(xiàn):凡是上臺表演得10分，不上臺倒扣10分，上臺但不是全部組員參與的適當(dāng)扣分;表演評價按質(zhì)量評1-10分，即上臺表演滿分為20分。各小組表演順序通過抽簽來決定。如果課時有限，可以通過抽: “Bingo? Yes!”——要表演，“Bingo? No!”——不用表演，來選擇部分小組上臺表演。在實(shí)踐教學(xué)過程中，這套打分制度收到了令筆者意想不到的效果，有些組抽中“Bingo? No!”后，在其他組表演結(jié)束也積極要求表演展示學(xué)習(xí)成果。這表明小組間的情景表演渲染了輕松愉快的課堂氣氛，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，讓每一組都參與到課堂教學(xué)中來。

除了“一組都不能少”外，教師還通過安排人物角色來解決組員“一個不能少”的問題。比如，設(shè)置情景3:Asking Direction (Book I， Unit 13)。Situation: A foreigner comes to Xinhui for traveling. He/she is hungry now and wants to find some place to have lunch/supper. But he/she doesn’t know where to go and asks you for direction.對小組四人進(jìn)行角色分配:外國游客1人(A)，路人2人(B和D)，營運(yùn)摩托車司機(jī)1人(C)。表演過程:A:Excuse me， can you tell me how to get to the nearest restaurant?B: Sorry. I’m new here， too. Maybe you can ask the man over there. A: Excuse me， could you tell me the way to the nearest restaurant?C: (椅子作道具，做騎摩托車狀，由于文化水平低，不怎么會說英語)Go… go …? Sorry， I don’t know. D: (主動提供幫助)Hello， can I help you?值得一提的是，教師引導(dǎo)好學(xué)生，基礎(chǔ)好的帶動差的，可以讓基礎(chǔ)好的當(dāng)主角，如例子中的游客和路人D;基礎(chǔ)差的充當(dāng)路人B和摩托車司機(jī)，對白相對簡單一點(diǎn)，但也能調(diào)動學(xué)生參與的熱情和信心，最終讓學(xué)生的共同進(jìn)步。

綜上所述，情景教學(xué)法打破了傳統(tǒng)的以教師為中心的滿堂灌的教學(xué)模式，情景表演讓每一位學(xué)生在寬松愉悅的情景和課堂氣氛中體會著參與的快樂和成功的喜悅，并在快樂地掌握語言的運(yùn)用。情景教學(xué)法讓學(xué)生體驗(yàn)到自我價值，感悟到自身被重視、被接受，并在這種良好的心理體驗(yàn)下激發(fā)出其學(xué)習(xí)的興趣。

(作者單位:江門市新會岡州職業(yè)技術(shù)學(xué)校)

責(zé)任編輯賴俊辰見習(xí)編輯邱麗