淺談任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在廣告心理學(xué)課程中的應(yīng)用

[摘 要]本文介紹了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)涵和模式，并分析了該方法在廣告心理學(xué)課程中應(yīng)用的意義，詳細(xì)闡述了任務(wù)驅(qū)動(dòng)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程及實(shí)施中應(yīng)注意的一些問(wèn)題。

[關(guān)鍵詞]任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法 廣告心理學(xué)

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)涵

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是美國(guó)教育家杜威以實(shí)用主義為教育理論基礎(chǔ)而提出的教學(xué)方法，它是指將任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式與學(xué)生實(shí)踐性學(xué)習(xí)的方法結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，利用相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，以解決問(wèn)題為導(dǎo)向，通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式獲得知識(shí)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的以傳授知識(shí)為主的教學(xué)理念，樹(shù)立起以解決問(wèn)題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念;將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，讓每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)問(wèn)題的理解，積極地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和自己的經(jīng)驗(yàn)提出解決方案。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用意義

《廣告心理學(xué)》是廣告學(xué)專業(yè)的一門主要必修課程，該課程將心理學(xué)的基本原理運(yùn)用于廣告之中，通過(guò)系統(tǒng)地對(duì)消費(fèi)過(guò)程中消費(fèi)個(gè)體與消費(fèi)群體的心理和行為規(guī)律性的分析與研究，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立起以消費(fèi)者為中心的廣告策劃與設(shè)計(jì)理念，提高學(xué)生對(duì)消費(fèi)者心理和行為的預(yù)測(cè)能力和引導(dǎo)控制能力。由此可見(jiàn)，廣告心理學(xué)不同于其他理論課程，它需要與社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合。但由于客觀條件的限制，在教學(xué)中很難為學(xué)生提供大量的時(shí)間與場(chǎng)所進(jìn)行考察和實(shí)踐。因此，在傳統(tǒng)的《廣告心理學(xué)》教學(xué)過(guò)程中，常規(guī)的方法是教師通過(guò)講授的方法將抽象的專業(yè)知識(shí)內(nèi)容傳遞給學(xué)生，學(xué)生雖然能夠記住這些抽象的專業(yè)知識(shí)，但不知道如何在實(shí)際工作中運(yùn)用。這種教學(xué)模式不符合廣告教育的要求和理念，也抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性。

鑒于廣告心理學(xué)知識(shí)面寬泛、理論較為抽象，實(shí)踐性較為復(fù)雜的特點(diǎn)，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法具有重要的意義:

1. 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法本質(zhì)上是通過(guò)“任務(wù)”來(lái)誘發(fā)、加強(qiáng)和維持學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)。成就動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)和完成任務(wù)的真正誘因。傳統(tǒng)的講授方式教學(xué)中，教師處于教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)地位，教學(xué)過(guò)程基本上是按照知識(shí)的系統(tǒng)性進(jìn)行講授的，考核的主要是學(xué)生的記憶力。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生處于被動(dòng)的地位，既缺少主動(dòng)性，也無(wú)法獲得成就感。而在廣告心理學(xué)教學(xué)中使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，教師精心設(shè)計(jì)每個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生以組隊(duì)的方式積極主動(dòng)地探索各種解決任務(wù)的途徑，并且選擇最佳方案，完成任務(wù)。教師還可以通過(guò)“優(yōu)秀小組”的評(píng)選、最佳方案評(píng)選等，以物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)等方式來(lái)激發(fā)學(xué)生自我提高的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生體驗(yàn)到榮譽(yù)感、自尊心，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，教師只是該過(guò)程的設(shè)計(jì)者和組織者。

2. 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的一體化教學(xué)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以任務(wù)為線索、以“子任務(wù)”為模塊，能打破長(zhǎng)期以來(lái)理論與實(shí)踐二元分離的局面，以工作任務(wù)為中心，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的一體化教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師精心組織教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)實(shí)踐需要設(shè)計(jì)任務(wù)，使其符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，讓學(xué)生在完成工作任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生心理機(jī)能與專業(yè)技能全面發(fā)展。

3. 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)中，教師把新知識(shí)的傳授隱含于每一個(gè)任務(wù)中，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在密切聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活和未來(lái)工作等有意義的“任務(wù)”情境中，通過(guò)完成任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，獲得技能，提高能力。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論交流，并適當(dāng)?shù)亟o以點(diǎn)評(píng)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和合作意識(shí)。學(xué)生通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的學(xué)習(xí)，不僅能提高在所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際應(yīng)用能力，也有利于自己綜合能力的加強(qiáng)，如自我管理和自我發(fā)展，與他人合作共事、交往和聯(lián)系，安排任務(wù)和解決問(wèn)題，科技的應(yīng)用和設(shè)計(jì)、創(chuàng)新等幾方面的能力。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的指導(dǎo)思想是教學(xué)方面強(qiáng)調(diào)的是任務(wù)驅(qū)動(dòng)，而對(duì)于學(xué)生學(xué)的

方面則強(qiáng)調(diào)完成任務(wù)，因此教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)實(shí)施的方法是其中最為關(guān)鍵的。結(jié)合廣告心理學(xué)課程的特點(diǎn)，可按照以下程序展開(kāi)教學(xué):

1. 根據(jù)課程要求，設(shè)計(jì)任務(wù)

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用中，任務(wù)的設(shè)計(jì)是非常重要的環(huán)節(jié)，也是能否成功的關(guān)鍵。需要教師統(tǒng)籌安排教學(xué)內(nèi)容，精細(xì)設(shè)計(jì)每個(gè)任務(wù)，考慮任務(wù)的彈性和開(kāi)發(fā)性。因?yàn)榻處煂?duì)任務(wù)的設(shè)計(jì)是否難易適中，是否具有完整性和可操作性將直接影響學(xué)生的積極性和教學(xué)效果。以廣告心理學(xué)的教學(xué)為例，教師可將教學(xué)內(nèi)容整合為以下任務(wù):結(jié)合相關(guān)廣告案例，分析消費(fèi)者對(duì)信息加工的一系列心理過(guò)程(注意、知覺(jué)價(jià)格、學(xué)習(xí)與記憶、態(tài)度形成)是如何進(jìn)行的;研究消費(fèi)者的接受心理，分析在廣告信息傳達(dá)時(shí)該如何進(jìn)行設(shè)計(jì)和編碼;結(jié)合熱點(diǎn)案例，分析消費(fèi)者具有什么樣的購(gòu)買動(dòng)機(jī);對(duì)于沒(méi)有形成購(gòu)買動(dòng)機(jī)的消費(fèi)者，其背后的深層次原因究竟是什么，該如何引導(dǎo)。

2. 合理分工，組織協(xié)調(diào)

任務(wù)設(shè)計(jì)好之后，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分工，鍛煉其團(tuán)隊(duì)合作能力。分工的原則是既要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，又要防止少數(shù)學(xué)生的混水摸魚。在廣告心理學(xué)課程中，教師可以要求學(xué)生自行分組，實(shí)行組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，由組長(zhǎng)進(jìn)行具體的任務(wù)分配和過(guò)程控制，組員則按照自身的興趣和特長(zhǎng)選擇團(tuán)隊(duì)。此外，教師還可以通過(guò)考核手段將同組學(xué)生的利益進(jìn)行捆綁，使其能團(tuán)結(jié)一致，為了共同的目標(biāo)一起努力。同時(shí)，在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)該充當(dāng)引導(dǎo)者的作用。比如，幫助小組選擇具體的題目、指導(dǎo)學(xué)生把握項(xiàng)目?jī)?nèi)容、確定任務(wù)的目標(biāo)，以及審核工作計(jì)劃與安排。在對(duì)整個(gè)任務(wù)有了基本分析之后，再由學(xué)生動(dòng)手去實(shí)施。比如，要求學(xué)生對(duì)伊利牛奶的一則戶外廣告進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，分析其信息設(shè)置的優(yōu)缺點(diǎn)，接下來(lái)提出自己的策略和主張，形成具體的平面作品或電視廣告腳本。

3. 反饋與調(diào)控，科學(xué)考核

由于在任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)中，學(xué)生的自由度很大，且許多任務(wù)實(shí)施的時(shí)間較長(zhǎng)，因此教師需要做好過(guò)程控制，及時(shí)了解學(xué)生任務(wù)的完成情況，根據(jù)實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行調(diào)控與反饋工作。如要求組長(zhǎng)做定期匯報(bào)、教師巡查、通過(guò)中期的作業(yè)了解情況。如有問(wèn)題，可以做出及時(shí)的調(diào)控，以保證整個(gè)教學(xué)過(guò)程的有序進(jìn)行。此外，設(shè)計(jì)合理的考核方式也是保證任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法順利實(shí)施的重要保障。傳統(tǒng)的考核方式一般都比較重視學(xué)生對(duì)概念的把握，而忽視對(duì)實(shí)際能力的考核，期末考試的卷面成績(jī)占總成績(jī)的比重往往達(dá)到80%，這樣不利于提高學(xué)生的積極性。在廣告心理學(xué)教學(xué)中，教師可這樣進(jìn)行考核:任務(wù)一和任務(wù)二提案分別占25%，期末考試占50%。其中任務(wù)提案的分?jǐn)?shù)可由學(xué)生代表和教師共同進(jìn)行評(píng)比，兩者各占50%，為了鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)中表現(xiàn)比較優(yōu)秀的成員，教師還可以根據(jù)實(shí)際情況，給予一定的加分。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，在廣告心理學(xué)課程的教學(xué)中使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，課堂教學(xué)氣氛明顯活躍起來(lái)，學(xué)生的積極性也大有提高。盡管在實(shí)施過(guò)程中，也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，如過(guò)程控制不夠嚴(yán)格，任務(wù)設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不夠緊密，延伸度較大等，但任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，是“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)理念的踐行，可以很好地體現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的思想，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，是以“能力為本位”的，很有繼續(xù)實(shí)踐的意義。

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