淺析英語語音教學

[摘 要]語音是語言三要素之一，是掌握語言知識和獲得言語技能的基礎。然而語音教學在高職英語教學中不受重視的現象普遍存在，語音知識的欠缺往往影響學生的英語學習。本文從高職英語語音教學存在的主要問題、語音教學的必要性和主要方法等幾個方面進行了探討。

[關鍵詞] 語音教學 音素 教學法 興趣

一、引言

語音是語言的物質外殼，語音是英語學習的基石，作為語言結構的一個重要組成部分，語音是口頭交際的物質基礎，也是語言教學的出發點。所以學習語言必先從語音開始。因此，現行教育中，大部分學校要求學生從小學三年級開始學習英語，有些地方甚至從小學一年級就開設了英語課，其目的就是想盡早讓孩子接觸到語言的最基礎部分，為以后的英語學習奠定良好的基礎。然而作為大學英語教學不可分割的一部分的語音教學在高職大學英語教學中并沒有得到足夠重視，許多高職院校英語教師誤認為語音教學只是中學階段的任務，是英語教學中無關緊要的環節，通常予以忽略。加上受應試教學的影響，學生忙于四、六級考試，對語音無暇顧及，學生語音方面的問題嚴重影響了其它能力特別是聽、說能力的發展，大部分學生學的都是啞巴英語，或者說學了個沒有聲音的“殘疾英語”。因此，高職院校語音教學成為一個難題。

二、目前學生在語音方面存在的問題及原因

(1) 忽視發音導致英語學習全盤走上艱難路，英語是拼音文字，其文字的核心是“音”，“音”是英語的靈魂，學英語就應該從 “發音”入手，并用這些“音”來進行聽說讀寫的交流，若大家皆輕視英語發音，就背離了英語學習的特征。英語是一種聲音，就像歌曲是一種聲音一樣，沒有聲音哪來的歌曲，沒有聲音哪來的英語?在無聲無息的世界里學習英語，那種身心的折磨是難以用言語形容的，即使有人能長期耐住寂寞，這種違反客觀規律的苦行僧似的“假學習”也只會招來自欺欺人的慘敗結局，其結果就是無法靠發音去認識英語和掌握英語中的文字，而只能靠死記硬背去記憶眾多的英語單詞，使學英語的難度翻到百倍千倍，使簡單的英語成為中國人難以逾越的巨大困難。

(2) 很多學生學過音標，但是對音標的掌握不準確，不扎實，甚至有好多學生還不知道英語中到底有多少個音標。大多數學生習慣于用漢語的發音方式來處理英語音素的發音，常常拿英語語音與漢語語音盲目類比，錯誤的認為某個英音與某個漢音相似或相同而按漢音發英音結果發出的英音似是而非。另外，發音時不得要領，既不能正確運用發音器官，又搞不清發音的方法，致使發出的英音不倫不類。比如說:用“屋”代替[u:]，用“惡”代替[:]，用“特”、“的”、“渴”、“哥”代替[t]、[d] 、[k]、[g]、，用zhi、chi、shi、r代替[d]、[t∫]、[∫]、[]，用“哈羅”、“三克油”代替“hello!”、“Thank you?！钡取Ｍㄟ^對新生的調查發現30%的大學生由于受方言的影響，單個音素的發音不準確或者發音不到位，甚至與其他的音混淆。如:[n]、[l]不分，[]發成[ai]、[∫] 發成“xi”，有些學生后鼻音[]發不出;另有60%的大學生在語音上的最大弱點不是單個音素的發音以及輔音群的發音，而是重音與節奏問題，比如許多學生由于受漢語的影響，習慣把一句話中的每個詞都讀得清晰，發音響度，聲調高低都一樣，聽起來就像一連串長度均等的音節排列，這種說話方式非常影響真實情境中的交流，很難說一口地道的英語。還有部分學生對語言節奏、意群、氣群、連讀處理不當，有的甚至搞不清連讀和失去爆破，因此在朗讀句子和課文時只能機械地把每個詞讀出來，有的同學在讀完一段文字之后，往往上氣不接下氣，讀完后自己都不知道是什么意思，效果不佳。

(3) 學生自身學習方法有問題，很多學生中學階段對語音學習沒有足夠重視，在發音時根本不運用學過的發音方法和規則，學習英語靠的是鸚鵡學舌，背誦單詞也是靠死記硬背，結果沒有達到預期的效果。剛剛背過的單詞很快就忘了，索性不背了，既而產生了惡性循環，對英語漸漸失去了興趣。不少學生單詞不會拼讀造成詞匯記憶困難，只有少數學生能夠過拼讀關，而大多數學生不具備拼讀能力，最終導致英語學習的兩極分化。

(4) 中國學生的害羞心理很嚴重，特別是有些從農村來的學生，在他們眼中所謂的“面子”比學到知識要重要得多，生怕讀錯會被同學和老師笑話，且不知要想學好英語，練習是必不可少的。還有一部分學生是完美主義者，沒有足夠的把握他們絕不回答問題。他們認為，如果主動回答但是回答的不好，是一件很丟臉的事?？傊痪湓?，是虛榮心在作怪。

針對以上問題，通過對學生的語音情況調查分析，發現學生語音之所以差的原因是:

1. 基礎問題

大多數中學教師更重視語法教學和升學率，不太重視學生的發音問題，認為準與不準不影響考試成績，再加上大班上課，學生練習機會少，不可能注意到每個學生的發音錯誤，甚至明知錯了也不糾正，這樣，時間長了，學生自己也不注意了，很多教師授課時，只重視朗讀速度，只求學生讀得流利、熟練而忽視了發音。更有甚者，長期以來，在中國的英語教學界一直流傳著一個沒有明確出處但卻幾乎人人在傳播的錯誤觀點，那就是:“英語發音準不準沒關系，能說清楚就行嘛”，而且還常有人辯解道:“你看漢語發音不就一個地方一個樣嗎，口音這么亂，大家還不是一樣地交流說話”。

2. 考試體制問題

現行的考試當中對英語口語和發音方面的考試很少，且重視度也不高，這樣給學生造成一個誤區，認為只要能夠拿到四級、六級證書，找到一份好的工作就可以了，口語好與不好都不重要。

3. 教育理念問題

現在的教學還是以知識傳授為主，對于能力培養的重視度不高?？v觀整個語音教學過程，過分的重知識傳授而輕能力培養的問題是相當嚴重的。首先，在語音教學中許多教師還存在按部就班、照本宣科的現象，往往忽視培養學生的學習能力。如語音基本技巧夾生，學生在讀字母和音標時常有瞬間考慮活動，因而達不到直接反應、眼到口也到的水平。在運用拼讀規則讀單詞和讀音標組合時更是如此。這種現象嚴重影響以后的教學進度，影響學生語言運用能力和學習能力的發展，聽、說、讀、寫的教學無不受到阻礙。我們知道語言的習得主要是靠學習者自己去模仿，去使用。因此在英語教學中教師必須把培養學習能力作為教學目的的一個重要方面。語音教學作為語言學習的第一關，應重點培養學生的獨立拼讀能力，從而解決學生的識詞問題。同時還要引導、幫助學生分析造成困難的原因，并讓其通過自身的努力，找到克服困難的方法?？墒菑哪壳暗恼Z音教學現狀看，很多教師沒有真正培養出學生的學習能力。老師還是課堂的主體，以“添鴨”的方式給學生灌輸知識，老師習慣于課堂上領讀新單詞而不是讓學生獨立練習拼讀，致使大多數學生養成動口不動腦的壞習慣。

三、加強英語語音教學的必要性

1. 語言學習的重要目的就是交流。語言的交際途徑是多元化的，但我們常常用它便利而直接的語音形式與外界交流和傳播信息。在英語學習過程中，學習者首先接觸的就是語音，“語音關是教學的第一關”。要學好英語就像蓋房子必須打好地基一樣首先要學好語音。同時語音的準確與否直接影響到口語交際的準確性與實效性，學習者如果發音不標準，在與別人交流時，就會出現別人聽不懂、似懂非懂、甚至產生誤解。 “衡量一個人的英語水平如何，語音語調是關鍵因素之一”，學習者語音一旦形成，加上母語發音的負遷移現象和地方音的干擾，是很難改變的。因此，語音是語言教學的基礎，更是學習好英語的第一步，如果你跨不出這一步，那么要實現英語交際便是空中樓閣。

2. 英語語音是掌握英語必不可少的一種技能，不具備語音的能力就不能用英語進行交際活動。在交際活動中，正確的語音語調是有效溝通和交流的前提和條件。因此，學習任何一種語言，先得從其語音入手，外語學習尤其如此。所以，英語語音教學是整個英語教學的起點，是英語教學的一個重要組成部分。如果學生能夠掌握好語音，這就既能增強他們學習英語的信心，又能提高他們學習英語的積極性，他們才能在英語交往中，正確地理解別人，以及表達自己。

四、語音教學應采取的方法

1. 綜合利用多種教學技巧和各種教學手段開展形式多樣的教學活動

英語教學實踐表明，興趣與學生的主觀能動性有著直接的關系。正如英語學家張士一先生所說:“興趣是最好的老師。”因此，在語音學習過程中，學生的興趣是十分重要的。一旦學生對英語有了興趣并努力地發展這一興趣，那么，學生學習的積極性才能被調動起來，他們才會在不知不覺中去進行大量實踐練習。如果學生對學習英語沒有興趣，那就不會有持續的干勁和動力，他們對學習英語語音將很難堅持下去。為了調動學生學習的積極性繼而提高語音教學的效果，教師應在教學中合理地運用各種教學方法和技巧。英語語音教學的具體方法有很多，如:演示法、對比法、手勢法、辨音法、口形定位法、模仿法以及錄音法等。每種教學方法都有其應用范圍，教師應充分發揮各種方法的優勢，調動學生學習語音的興趣。隨著現代教學技術的廣泛應用，教師充分利用現有的多媒體教學設施，開辟專用的課外語音視聽室，讓學生模仿不同語篇類型的材料，充分調動學生的學習興趣，在美的熏陶中獲取英語語感，使學生能通過自己一口漂亮的語音語調增強學習英語的自信心。這必然能起到活躍課堂、調動學生學習積極性的作用。

2. 把英語音教學與聽力、朗讀教學相結合

眾所周知，語音教學是一門操作性極強的學科，其音素的發音技巧及其理論均可運用于英語教學的各個環節。把語音教學用在聽力、朗讀教學中，從一開始便讓學生注意到發音與語境和內容的聯系，注意到語音在語流中的變化，能有效提高學生對語音的敏感度，還可以使學生對于一系列發音技巧更加熟悉。通過朗讀，自覺地運用這些語音技巧，把視覺形象變作聽覺形象，能準確生動地再現書面語言所表達的思想感情。因此，將語音與聽力、朗讀相結合進行教學，能幫助學生抓住語言所傳達的主要信息，克服只注意音素的準確性而不注意連貫語中發音技巧的“只見樹木不見森林”的問題;從而讓學生在不知不覺中改正發音上的毛病，并學到更為地道的英語。這樣不僅提高了他們學習英語的積極性，同時也增強了他們學好英語的自信心，可謂一舉多得。

3. 積極發揮教師的主導作用幫助學生養成良好的發音習慣

(1)語音教學，目的是培養學生形成正確的發音方式和自然流暢的語音、語調，教師應遵循“精講多模仿”原則。尤其是音素和拼讀，教師要做充分、標準的示范，不厭其煩地給學生糾正，盡量做到人人過關。因此，在語音教學階段，必須充分發揮老師的示范作用，幫助學生養成良好的發音習慣，并結合學生的實際進行語言訓練，努力創造情景，要學生多開口，讓學生自己發現語言規律，進而做到舉一反三、觸類旁通，為以后的詞匯、語法等學習打下良好的基礎

(2)對枯燥乏味的單調的模仿、操練，他們不能長時間地集中注意力，反而會表現出明顯的厭惡。教師可以利用網絡、圖書等現代化教學手段收集一些適合教學的、實用性較強的語音材料與教本內容結合起來進行教學，例如練習音標時，可以提供一些含有相同音素的單詞、諺語、繞口令和短詩，把語音“溶化”到詩里和一些有趣的讀物里。練習拼讀時，可以出示一些用音標寫的句子，如諺語、名人名言或學生感興趣的語句，當學生拼出后，教師告訴這些句子的含義，以增加趣味性，使枯燥的語音教學變得生動活潑，趣味橫生。

(3)學生自身的學習方法和態度尤為重要，不應該等教師教自己才學。意識到這一點，首先就要把語音知識學好。這需要仔細觀察教師的口型，認真模仿教師的發音，自己多進行語言實踐。練習音標、語流時，應該“大聲、清晰、快速”，使自己盡快地掌握英語發音。

五、結束語

綜上所述， 語音教學的好壞直接關系到英語教學的成敗。掌握好語音知識是學好英語的基礎， 是自信地與他人交流的重要保障。同時，英語語音教學實踐表明，學生實際應用能力的提高與科學有效的教學方法有著密不可分的關系。所以，探索一套科學有效的英語語音教學方法，搞好語音教學，已成為當代英語語音教師共同的責任。

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