理\\化\\生分科課程教師向科學(xué)綜合課程教師的轉(zhuǎn)變

[摘要]本文探討在實施新課程中，初中 理、化、生、分科課程教師如何更新觀念、提高素質(zhì)以適應(yīng)科學(xué)綜合課程的教學(xué)， 實現(xiàn)由分科課程教師向科學(xué)綜合課程教師的轉(zhuǎn)變。

[ 關(guān)鍵詞 ] 科學(xué)綜合課程 科學(xué)教師 轉(zhuǎn)變

基礎(chǔ)教育課程改革實驗開始全面啟動，初中增設(shè)科學(xué)綜合課程，取代了原有的物理、化學(xué)、生物、自然地理等分科課程。科學(xué)綜合課程以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，內(nèi)容涵蓋物理、化學(xué)、生物、自然地理、以及空間技術(shù)、環(huán)境生態(tài)等多個學(xué)科領(lǐng)域，這對教師知識結(jié)構(gòu)、素質(zhì)與能力提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。實現(xiàn)由理、化、生、地分科課程教師到科學(xué)綜合課程教師的轉(zhuǎn)變，是保證理科綜合課程改革成功的前提，本文就初中學(xué)科教師向科學(xué)教師轉(zhuǎn)變談幾點看法。

一、課程觀、教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變

從課程觀來看，傳統(tǒng)的初中物理、化學(xué)、生物、自然地理課程存在著兩大缺點:一是以機械、孤立的視角認(rèn)識物質(zhì)、生命運動變化的基本規(guī)律，忽視了物質(zhì)世界的整體性，把原本內(nèi)在統(tǒng)一的自然科學(xué)人為的按學(xué)科分割開來;二是把學(xué)生學(xué)習(xí)過程封閉在書本上和限制在狹小的實驗空間內(nèi)。科學(xué)課程涵蓋物理、化學(xué)、生物、自然地理乃至空間技術(shù)、環(huán)境生態(tài)等多個學(xué)科領(lǐng)域，它淡化了學(xué)科間的界限，注重學(xué)科間的融合與滲透，避免了各學(xué)科之間知識的重復(fù)，根據(jù)統(tǒng)一的科學(xué)概念、原理和知識之間的聯(lián)系建立開放型的知識結(jié)構(gòu)，把自然界作為科學(xué)探究的一個整體。新的課程體系在課程的功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價和管理等各方面都較原來的分科課程有了重大的創(chuàng)新和突破， 教師要深入理解科學(xué)課程綜合化的意義，認(rèn)識到經(jīng)驗和活動在課程中的作用，不能將課程當(dāng)作一種完全“先”于教學(xué)的“制度化”文本，而要看到新課程的過程性和情境性。

從教學(xué)觀來看，科學(xué)課與理、化、生、地課比較，教學(xué)應(yīng)從強調(diào)學(xué)科知識內(nèi)容向獲取綜合知識的過程的轉(zhuǎn)變，從強調(diào)單純積累知識向探求知識的轉(zhuǎn)變。要重視學(xué)生學(xué)習(xí)活動方式的轉(zhuǎn)變，摒棄視教科書為教學(xué)的唯一依據(jù)的教材觀，改變以落實“知識點”為中心的教學(xué)方式， 強調(diào)不同學(xué)科、不同領(lǐng)域知識的內(nèi)聯(lián)外延，相互滲透和聯(lián)系，重視教學(xué)的“生活意義”，體現(xiàn)“科學(xué)、技術(shù)與社會”的教學(xué)理念。

二、知識結(jié)構(gòu)的更新

科學(xué)課程按國際上通行的科學(xué)學(xué)的結(jié)構(gòu)，把生命科學(xué)，物質(zhì)科學(xué)，地球、宇宙和空間科學(xué)作為三大學(xué)科領(lǐng)域，分別提出了它們在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面的標(biāo)準(zhǔn)。同時，把科學(xué)探究和科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系作為另外兩個領(lǐng)域，構(gòu)成科學(xué)課程內(nèi)容的五大領(lǐng)域。傳統(tǒng)師范教育體制培養(yǎng)的初中理、化、生教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)與科學(xué)課程的知識結(jié)構(gòu)存在相當(dāng)大的差距，這就要求科學(xué)教師要具備更寬的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)及背景，才能適應(yīng)科學(xué)課程的教學(xué)需要。

教師可以通過集中培訓(xùn)、合作學(xué)習(xí)、進修等方式來更新知識結(jié)構(gòu)。合作學(xué)習(xí)是教師更新知識結(jié)構(gòu)的主要方式，在學(xué)校構(gòu)建起學(xué)習(xí)型組織，組建方式可以是教師自愿組合，也可以根據(jù)具體需要進行配置，例如有經(jīng)驗的教師和教學(xué)新手的結(jié)合、根據(jù)共同研究的課題來組合等。開展的學(xué)習(xí)方式可以是規(guī)范的，也可以是“沙龍式”的。理、化、生各科教師要淡化自己的學(xué)科角色，努力學(xué)習(xí)跨學(xué)科綜合知識，結(jié)合科學(xué)課程的教學(xué)任務(wù)建立科學(xué)綜合教研組。每位學(xué)習(xí)者都要有積極合作的態(tài)度、彼此信任的誠意和開放的學(xué)習(xí)心態(tài)，在合作學(xué)習(xí)中共同成長。同時，教師還可以通過互聯(lián)網(wǎng)、電視、學(xué)術(shù)期刊等媒體了解科學(xué)發(fā)展的前沿。

三、教與學(xué)方式的變化

人類的學(xué)習(xí)方式主要有接受式學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)兩種，二者應(yīng)相輔相成，缺一不可。過去的理、化、生課程的更多地注重了接受式學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)給學(xué)生的是不容懷疑的結(jié)論，忽略了探究性學(xué)習(xí)在人的發(fā)展中的重要價值，使探究性學(xué)習(xí)在教學(xué)中處于從屬地位。科學(xué)課程的目標(biāo)，是學(xué)生主要通過科學(xué)探究的方式理解科學(xué)知識，學(xué)習(xí)科學(xué)技能，體驗科學(xué)過程與方法，提高科學(xué)素養(yǎng)。教與學(xué)的方式必須由單純傳授與接受知識、重結(jié)果向科學(xué)探究、重過程，促進學(xué)生全面發(fā)展轉(zhuǎn)變。

科學(xué)課程重視以人為本，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，在教與學(xué)的關(guān)系上要求更多向的交流。在看、聽、說、做的基礎(chǔ)上，通過師與生、生與生之間的交流、溝通、啟發(fā)、互補，用自己的大腦和心靈去感悟，在互動與交流中分享彼此的思考、經(jīng)驗、情感、體驗，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)每一位學(xué)生的發(fā)展。科學(xué)課程的學(xué)習(xí)要采用接受、探究、體驗和實踐等多樣化的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生“學(xué)”的方式的變化是對科學(xué)教師“教”的方式的最大挑戰(zhàn)。

四、對教學(xué)技能的要求

科學(xué)教師要有更全面和更新的教學(xué)技能。在物理、化學(xué)、生物分科教學(xué)情境下，教師的教學(xué)技能也以學(xué)科為界限，綜合課程要求教師的教學(xué)技能沖破學(xué)科的界限，變得更全面。科學(xué)技能主要包括理、化、生實驗技能、綜合實踐能力和運用信息技術(shù)的能力等。教師要將原來分散在物理、化學(xué)、生物、等基本實驗技能進行融合，使之有效的掌握科學(xué)實驗的操作技能，而且能設(shè)計新的實驗。另外，科學(xué)活動課程、研究型課程具有很強的過程性和情境性，要求教師在教學(xué)中進行恰當(dāng)設(shè)計，此類實踐課程設(shè)計技能也是科學(xué)教師的一種必備技能。

在科學(xué)課程環(huán)境下，信息技術(shù)用于學(xué)科教學(xué)已不再滿足于將其作為演示的工具這種信息技術(shù)與課程整合的最低層次，作為新課程執(zhí)行者的教師將要面臨的不僅是掌握信息技術(shù)的基本知識和應(yīng)用技能，更重要的是要善于將信息技術(shù)與學(xué)科知識融合起來，發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，為促進每一位學(xué)生的全面發(fā)展?fàn)I造理想的教學(xué)環(huán)境。

新課程的實施既是挑戰(zhàn)，又是機遇，它將使教師隊伍發(fā)生一次歷史性的變化。每位教師都要在這場變革中找到自己的位置，初中原理、化、生、各科教師應(yīng)該抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)，成功地完成從分科課程教師向科學(xué)綜合課程教師的轉(zhuǎn)變。

參考文獻:

[1]朱慕菊 主編:《走進新課程》北京師范大學(xué)出版社 2002年4月

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