論新課程改革初中歷史教與學

課堂教學是師生共同建構相互交流平臺的過程。通過師生雙方的互動來調動師生合作、交流、探究的積極性，教學效果會得到顯著提高。下面我結合新課程標準的教育理念談談初中歷史教與學。

一、把握教材特點樹立整體教學理念

初中歷史教學現狀和所處的地位決定了歷史學科的課堂教學必須講求時效。歷史學科課時少、教學任務重、學生課業負擔重，這一切要求教師在課堂內高效完成教學中各個環節，導課、講授新課、小結、練習與反饋等都要完成。完成過程中，還要突出學生主體活動，盡量給學生展示自己的空間，引導他們探究和討論，發表自己的觀點。這就要求歷史教師備課時精心設計，提高課堂教學時效性。如中國歷史七年級上冊第三學期第11課《漢武帝的文治武功》，提出了“大一統”概念，極難理解。教師講解時抓住教材上“萬物要一統于上天，國家要一統皇帝”這句話，讓學生有些理解即可，不要要求過高。此外要防止學生把“大一統”和“大統一”混淆起來。總的來說，就是要針對具體教學過程，講重點、講難點、講易錯易混的知識點，不講學生已會的，不講學生自學就會的，不講老師講了學生也不會的。

教師要高屋建瓴，整體把握教材的理念，構建歷史知識圖。新課程教學和傳統的教學相比，最大的區別在于教師對學生自學能力的培養。新課程教學研究的是知識如何在啟智的方面發揮最大效益，知識怎樣內化為學生的學習素質；并強調學生的學，重在讓學生自主探究歷史發展的內在規律。筆者在講第三學習主題“建設有中國特色的社會主義”第七課“偉大的歷史轉折”時，有學生提出如果鄧小平不復出，中國社會主義建設是否會緩慢前行。這說明學生對課堂上的問題進行了積極反思。讓學生自主提出問題、自主解決問題，在解決舊問題的基礎上，學生可以產生新問題并帶著新問題離開課堂，為他可能的進一步探究提供了切入點。

二、教要得法，學要主動

教師的備課，不僅要對教材重新組合處理，更重要的是根據教材特點和學生實際準備教學方法，創設學生顯露才華的機會，促使學生積極思考，激發學生的學習興趣。在歷史課教學中，只有合理地運用參與式教學才能使學生全心地投入到整個教學過程中，他們才能真正感到學習是自己的事情，體驗到實現教學目標的無窮樂趣。教師平時就可以給學生推薦一些有趣的歷史故事書看，或推薦學生涉及課程內容的歷史題材的電視劇，例如在講到三國時期時，可以要求學生們看電視劇《三國演義》，培養他們對歷史的興趣。某些有很強故事性的歷史課，也可以選一個對歷史有濃厚興趣、表達能力強的學生來講一個和本堂課有關的生動有趣的故事導入新課，老師在旁邊當助理或補充說明、引導。實踐證明，學生對此很感興趣，不再覺得歷史課是一門枯燥乏味的課程。這樣做培養了學生們實實在在的學習能力。

教師在課堂教學中，應重視和激發學生的成功欲望，給不同水平的學生特別是后進生創設公平競爭和追求成功的機會，讓學生體驗解決問題的努力價值和成功樂趣，保持積極進取的心態，進一步增強學習歷史的積極性、主動性和創造性，達成從“要我學”到“我要學”、 “我好學”再到“我樂學”的遞進轉變，形成具有內在動力的良性學習機制，為提高課堂教學效益提供有利的心理保障。比如講“古代東方與西方的戰爭”中關于十字軍東侵，可講得簡略一些，多給學生看書時間。教師要銘記學生不是“白紙一張”、“空空的容器”，學生是活生生的、主動的、發展的、認知的主體，現在的初中學生知識面比較寬廣，他們興趣廣泛，占有的信息量大，教師教學必須始終尊重學’生主體位置，去備課、授課，而不是以演員身份去表演。教師要放棄高高在上的姿態，強化個人“教學導向意識”，切實變為教學的引導者，幫助學生樹立主體意識，并將這種主體意識發揮到淋漓盡致。例如在講授“英國的新生”時，讓學生把內容通讀一遍然后互相提出問題并解答。俗話說：“聽一遍不如看一遍，看一遍不如親手做一遍。”實踐才是出真知的途徑。

三、鼓勵學生提出問題

美國教育家布魯巴克認為：“最精湛的教育藝術遵循的最高準則，就是學生自己提出問題，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”因此，教學中必須努力提高學生發現問題、提出問題的能力。教師可在學生提出問題之后進行鼓勵，比如“某某同學你真棒，這個問題很有水平”等等。畢竟，初中學生還是剛從小學生轉變而來，他們充滿童真、充滿稚氣，也總是希望能得到老師的贊揚。

師生之間的交流可以激活思維，使學生獲得新知識和能力。唯有平等才能調動起學生交流的積極性，才能有利于交流的流暢。教師放下架子與學生進行交流，讓學生討論爭辯，才會構建生動活潑的課堂，碰撞出更多的思維火花，使學生收獲更多的知識和能力。