以疑導(dǎo)學(xué)

“學(xué)起于思，思源于疑。”學(xué)生閱讀一篇文章總是會(huì)遇到困難、產(chǎn)生一些疑惑的。在閱讀教學(xué)中，教師要善于抓住學(xué)生質(zhì)疑之處，從質(zhì)疑問難人手，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生熟讀精思、強(qiáng)化訓(xùn)練，以此達(dá)到“自能讀書”的目的。

一、質(zhì)疑入手，發(fā)揮質(zhì)疑功能

學(xué)生所產(chǎn)生的困難和疑惑正是教師誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步熟讀精思的良機(jī)。抓住這個(gè)良機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生釋疑解惑，輔之以必要的講解，這不但可避免“全盤授予”式的講解，提高教學(xué)效率，還會(huì)使學(xué)生“領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深”。所以講解課文應(yīng)從質(zhì)疑問難人手，組織學(xué)生經(jīng)過閱讀、討論、講解完成教學(xué)任務(wù)。

在教學(xué)實(shí)踐中，我深刻地認(rèn)識到，學(xué)生能在課堂上質(zhì)疑問難，其意義是多方面的。從教師的角度看，學(xué)生提出不明白、不懂的問題，教師可以清楚學(xué)生的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，可提高教學(xué)針對性，提高課堂教學(xué)效率。從學(xué)生角度看。第一，引導(dǎo)理解深入。古人稱學(xué)識為“學(xué)問”，不無道理。質(zhì)疑會(huì)引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文。第二，促使主動(dòng)探究。質(zhì)疑的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)的師問生答一統(tǒng)天下，改變著機(jī)械被動(dòng)的應(yīng)答行為，有助于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新精神。第三，激發(fā)思維活躍。亞里士多德有句名言：“思維從疑問和驚奇開始。”常常質(zhì)疑，會(huì)激起思維的不平衡狀態(tài)，使人追求新的平衡。正如古人所言，讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，這才是長進(jìn)。第四，培養(yǎng)求知興趣。學(xué)生能質(zhì)疑，就說明他們對所問感興趣，經(jīng)常質(zhì)疑，學(xué)生的求知欲會(huì)更強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)效果就更顯著。

綜上所述，質(zhì)疑問難確為提高閱讀教學(xué)質(zhì)量及效率的有效途徑，是培養(yǎng)學(xué)生“自能讀書”的重要方法。

二、擇疑導(dǎo)讀，強(qiáng)化訓(xùn)練

學(xué)生的思維能力是千差萬別的，學(xué)生在閱讀文章時(shí)存在的疑惑也是各異的。如何在有限的40分鐘內(nèi)，充分發(fā)揮問難的作用，引導(dǎo)學(xué)生熟讀精思，既能完成語言文字的訓(xùn)練，又使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展呢?

首先，教師在備課中要充分估計(jì)到學(xué)生在閱讀中的疑惑之處。質(zhì)疑問難不是海闊天空想什么就問什么，而是有一定規(guī)律要遵循的。如“教材制約教法”，它把課文看做是培養(yǎng)學(xué)生“自能讀書”的憑借，因此教師在備課時(shí)應(yīng)注意站在學(xué)生的角度讀書，揣摩教材的特點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，深入考慮學(xué)生會(huì)提出哪些問題，做到“吃透兩頭”，心中有數(shù)。

其次，教師在課堂中要善于取舍、歸納整理學(xué)生的疑問。雖然在備課時(shí)教師已將學(xué)生的疑惑之處作了充分的估計(jì)，但是，由于學(xué)生個(gè)體的差異，在課堂上學(xué)生是很有可能提出教師估計(jì)不到的問題的，這就要求教師具有調(diào)控能力。課堂時(shí)間有限，教師對學(xué)生提出的疑難問題要視其性質(zhì)區(qū)別對待：

對于比較容易的，不需要聯(lián)系上下文來理解的問題，可略加提示，讓發(fā)問者細(xì)讀有關(guān)句段自行解決。

對于與課文中心有直接關(guān)系的，必須通過聯(lián)系上下文來理解問題，可將其放到指導(dǎo)細(xì)讀、精讀課文中去解決。做到“導(dǎo)而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”。

對于一時(shí)難以統(tǒng)一答案的疑難問題，處理時(shí)方法要靈活，盡量留有余地。教師把自己置身于與學(xué)生同等地位，一道探討問題。這既充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又不失教學(xué)民主之風(fēng)。教師也可以把疑難問題暫時(shí)存起來，留待課下師生進(jìn)一步查閱資料，共同探討解決。

三、釋疑解惑，培養(yǎng)能力

質(zhì)疑是發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)是成功的一半，但畢竟還有另一半。只有會(huì)分析、解決問題，才能抵達(dá)成功的彼岸。在釋疑解惑這一過程中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，憑借學(xué)生的疑惑培養(yǎng)其“自能讀書”的能力，將教學(xué)重點(diǎn)放在解惑的過程中，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題，通過分析、比較、體會(huì)、概括、朗讀等手段自行理解，從而得出答案，達(dá)到問題由學(xué)生自己去解決的目的。教師切不能只重結(jié)果，輕視解決問題的過程，更不能包辦代替。

釋疑解惑這一教學(xué)過程，應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維過程，使學(xué)生在自讀、自悟、自明的過程中發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。

總之，在閱讀教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，從質(zhì)疑人手，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，把學(xué)生真正擺到主體的位置上，將質(zhì)疑、導(dǎo)疑、釋疑與語言文字的訓(xùn)練有機(jī)地統(tǒng)一在民主和諧的教學(xué)過程中，切切實(shí)實(shí)為學(xué)生打好聽、說、讀、寫的基礎(chǔ)，從而達(dá)到“教是為了不教”的目的。