淺談高中物理教學(xué)中如何提高學(xué)生抽象邏輯思維能力

【摘 要】按照思維結(jié)構(gòu)的發(fā)展階段來看，抽象邏輯思維是發(fā)展的最后階段，這個階段又可分為初步邏輯思維，經(jīng)驗(yàn)型邏輯思維和理論型邏輯思維(包括辯證思維)。顯然，培養(yǎng)思維能力，特別是抽象邏輯思維能力是開發(fā)智力的關(guān)鍵。在高中物理教學(xué)中提高學(xué)生抽象邏輯思維能力，特別是理論型邏輯思維能力，是需要也是可能的。

【關(guān)鍵詞】教學(xué) 抽象邏輯思維 能力

按照心理學(xué)的觀點(diǎn)——“能力是順利地完成某種活動的個性心理特征”，而智力是“在各個人身上經(jīng)常、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來的認(rèn)知特點(diǎn)，就是認(rèn)識能力或認(rèn)知能力”。智力的核心是思維能力，而思維的核心形態(tài)是抽象邏輯思維(包括形式邏輯思維和辯證邏輯思維)。按照思維結(jié)構(gòu)的發(fā)展階段來看，抽象邏輯思維是發(fā)展的最后階段，這個階段又可分為初步邏輯思維，經(jīng)驗(yàn)型邏輯思維和理論型邏輯思維(包括辯證思維)。顯然，培養(yǎng)思維能力，特別是抽象邏輯思維能力是開發(fā)智力的關(guān)鍵。

在高中物理教學(xué)中提高學(xué)生抽象邏輯思維能力，特別是理論型邏輯思維能力，是需要也是可能的。

首先，隨著現(xiàn)代化建設(shè)的深s入開展，高中生無論是升學(xué)還是就業(yè)，再學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)，都需要抽象邏輯思維。同時，高中物理是一門嚴(yán)密的、有著公理化邏輯體系的科學(xué)理論，對于高中學(xué)生抽象邏輯思維能力的要求，較初中物理有很大的飛躍，這就是當(dāng)前所謂初、高中物理“臺階問題”的實(shí)質(zhì)。另外，從高中學(xué)生心理的年齡特征來看，由初二年級開始的抽象邏輯思維由經(jīng)驗(yàn)型向理論型水平的轉(zhuǎn)化，在高二年級將初步完成，這意味著他們思維趨向成熟，可塑性將變小。因此，在高中一、二年級不失時機(jī)地提高學(xué)生抽象邏輯思維能力，以順利地完成從經(jīng)驗(yàn)型向理論型水平的轉(zhuǎn)化是必需的。

其次，從生理上看，學(xué)生在16歲時已能完成人腦總重量的96％的發(fā)育過程，有了必要的物質(zhì)基礎(chǔ)。在心理上，從初二開始向理論型抽象邏輯思維水平的轉(zhuǎn)化，也有了一定的思維能力的基礎(chǔ)。同時，經(jīng)過初中階段的學(xué)習(xí)，他們在語言、文字、數(shù)學(xué)物理等各方面都有了必要的知識基礎(chǔ)，為在高中著重提高抽象邏輯思維能力提供了可能。

實(shí)踐證明：凡是抽象邏輯思維能力較強(qiáng)的學(xué)生，其他方面的能力都比較強(qiáng)。因此，高中物理教學(xué)應(yīng)把提高學(xué)生的抽象邏輯思維能力放在首位。

具體到教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的智力，特別是思維能力這個問題上，我國一些心理學(xué)家經(jīng)過研究與實(shí)踐，提出了“培養(yǎng)思維品質(zhì)是發(fā)展思維能力的突破點(diǎn)，是提高教育質(zhì)量的好途徑”的觀點(diǎn)，并在教學(xué)中取得了良好的效果。這是因?yàn)橹橇κ谴嬖趯哟蔚模怯扇说乃季S的個性差異確定的，這種差異體現(xiàn)為個體思維品質(zhì)，包括敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性五方面。

高中物理教學(xué)如何提高學(xué)生的抽象邏輯思維能力呢?可以從以下幾個方面加以考慮：

1.學(xué)會審題

學(xué)生在做剛學(xué)的新題型時，往往找不到切入點(diǎn)，根本不知道從何人手，因此需要教會他們?nèi)绾螌忣}，找出題干中的關(guān)鍵字，難題也就解決了。比如學(xué)動量守恒定律時，應(yīng)教會學(xué)生碰撞、爆炸、反沖都滿足動量守恒，所以看見題干中有這些字就可以使用動量守恒定律來解題。這樣一來學(xué)生就有規(guī)律可循。

2.學(xué)會畫圖

學(xué)生在做題時，看見過程稍微復(fù)雜一點(diǎn)，就覺得很抽象，不知道如何下手，這時可以引導(dǎo)學(xué)生把題中文字所表達(dá)的意思，畫成圖，把已知數(shù)據(jù)標(biāo)在圖上，這樣就把抽象的東西變得形象，學(xué)生自然也就會解題了。

3.“巧設(shè)”陷阱，深化概念

學(xué)生在處理物理問題時，由于缺乏思考，往往不知道通過物理過程的分析去還原物理問題所依賴的模型，因而容易落入“陷阱”。因此，教師可故設(shè)陷阱，誘導(dǎo)學(xué)生“就范”。例如，在學(xué)習(xí)動量的概念后，可出示下面的問題讓學(xué)生分析：一個質(zhì)量為10kg的物體，速度大小為2m／s，速度方向斜向上，與水平面的夾角為30°，求這個物體的動量是多少?學(xué)生很容易先求水平分速度，再用這個分速度乘以質(zhì)量，但這顯然是錯的!這時，我們可引導(dǎo)學(xué)生通過討論進(jìn)一步了解動量的概念，讓他們在思維的碰撞中， “吃一塹，長一智”，從而加深對概念的理解。

4.一題多解，開闊思路

物理學(xué)研究的對象是客觀世界存在的物理現(xiàn)象，對于同一事實(shí)，不同的人往往有不同的研究方法。因此，在物理解題過程中，我們可以根據(jù)不同層次學(xué)生的能力水平，進(jìn)行一題多解的訓(xùn)練，達(dá)到拓寬學(xué)生思路的目的。例如，關(guān)于勻加速直線運(yùn)動的題中，求物體運(yùn)動的位移既可以用第二章直線運(yùn)動的公式，也可以用動能定理。做題時，可以讓學(xué)生試著用多種方法解，老師再進(jìn)行提點(diǎn)，幫助學(xué)生挖掘物理量間的相互關(guān)系和物理規(guī)律間的內(nèi)在聯(lián)系，提高學(xué)生求異思維的能力。

5.多題歸一，舉一反三

許多物理習(xí)題是物理過程、規(guī)律和性質(zhì)類似的問題，它們問只有不同程度的量的差異而無質(zhì)的區(qū)別。因此，我們只要選好典型題，通過有的放矢的精解和適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、拓寬：就可以使學(xué)生不僅掌握一類題目的解法，而且熟悉一般的解題方法，進(jìn)而明確只要抓住問題的實(shí)質(zhì)、關(guān)鍵，積累正確的解題經(jīng)驗(yàn)，就可以“以不變應(yīng)萬變”，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的目的。

6.巧用實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)思維

物理思維的最大特點(diǎn)是物理形象和物理概念的不可分離。教學(xué)實(shí)踐表明：學(xué)生學(xué)習(xí)物理時的“難以理解”，主要是“難以想象”造成的；物理教學(xué)低效率的原因，從思維方面看，關(guān)鍵問題就在于嚴(yán)重忽視了抽象思維能力的培養(yǎng)。因此，我們要努力創(chuàng)造條件，通過演示實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。 總之，在物理教學(xué)中，要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生以已有的知識信息為基礎(chǔ)，形成布局合理的等效思維、遷移思維、逆向思維、發(fā)散思維、推理思維及分合型思維等不同形式的立體結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在思維中增知識、長才干，在思維中求技巧、促能力，從而最有效地促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。