讓研究性學(xué)習(xí)走進(jìn)初中信息技術(shù)

【摘 要】作為一種全新的課程形態(tài)和學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)已經(jīng)在我國中小學(xué)取得了長足的發(fā)展，成為基礎(chǔ)教育改革的一大亮點(diǎn)。信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用，逐步改變了人們的生活方式和學(xué)習(xí)方式，成為人們生活的一個基本要素、一種生活素養(yǎng)。如何在現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，是我們中小學(xué)信息技術(shù)教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。教學(xué)中，我嘗試著把“研究性學(xué)習(xí)”這一新的教育理念和學(xué)習(xí)方式引入到初中信息技術(shù)教學(xué)中。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 情境 任務(wù)驅(qū)動 評價

研究性學(xué)習(xí)是一門學(xué)科，更是一種教育思想，一種學(xué)習(xí)方式。根據(jù)中小學(xué)的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，在中小學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該在課堂，應(yīng)該融入學(xué)科教學(xué)中，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的研究熱情、培養(yǎng)學(xué)生的研究習(xí)慣，提高學(xué)生的研究能力。下面根據(jù)自己在初中信息技術(shù)中嘗試研究性教學(xué)的實(shí)踐，分別從情景導(dǎo)人、任務(wù)驅(qū)動、分組學(xué)習(xí)、成果評價四個方面做一些梳理。

一、情景導(dǎo)入

德國一位學(xué)者有過一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但當(dāng)將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你就在享用佳肴的過程中不自覺地將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收，知識需要融入情境之中，才能顯示出活力和美感。

教學(xué)情境是研究性學(xué)習(xí)的重要要素，創(chuàng)設(shè)有價值的教學(xué)情境則是研究性學(xué)習(xí)的重要追求。但是在實(shí)際教學(xué)中，有的教師只把情境創(chuàng)設(shè)當(dāng)作點(diǎn)綴，還有一些教師則因?yàn)閯?chuàng)設(shè)情境迷失了教學(xué)方向，創(chuàng)設(shè)出的情境存在形式化、虛假化、過度化等問題有價值的教學(xué)情境應(yīng)該體現(xiàn)以下幾個特征：基于生活，注重形象性；體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)；注重內(nèi)涵，融入情感。

教師首先要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，尋找與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的、可以激發(fā)學(xué)生興趣的材料，創(chuàng)設(shè)出特定的情境，向?qū)W生指出要研究的領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出需要研究的問題。此環(huán)節(jié)的目的是為了導(dǎo)出“課題”。教師的任務(wù)是盡可能多地提供與目標(biāo)課題相關(guān)的信息的刺激，而學(xué)生的任務(wù)是走出混沌狀態(tài)，明晰自己所要解決的問題(課題)。

例如，在“我可愛的家鄉(xiāng)”這一研究課題中，主要是讓學(xué)生掌握如何搜索及保存網(wǎng)上信息，并將搜索到的信息以電子板報或幻燈片的形式表現(xiàn)出來，認(rèn)識并宣傳自己的家鄉(xiāng)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约簩亦l(xiāng)的認(rèn)識，比如從哪幾個方面可以更好地了解邯鄲，和同學(xué)一起分析切入口，如從成語典故、名人大家、太極之鄉(xiāng)、磁窯文化、土特產(chǎn)品、特色旅游等六個方面來深入了解家鄉(xiāng)，從而將信息技術(shù)與研究內(nèi)容進(jìn)行有效整合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的情境。

二、任務(wù)驅(qū)動，明確方向

任務(wù)要素是研究性學(xué)習(xí)設(shè)計的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在研究性學(xué)習(xí)中。應(yīng)該給學(xué)生一個完整的任務(wù)，不能像過去那樣拘泥于課堂上的45分鐘，而是在一個單元的概念下設(shè)計學(xué)習(xí)活動，將割裂的學(xué)習(xí)課時逐步融合為一個整體的學(xué)習(xí)過程單元，強(qiáng)調(diào)進(jìn)行單元學(xué)習(xí)任務(wù)的整體設(shè)計和時間的整體安排。研究性學(xué)習(xí)中的各項(xiàng)任務(wù)并不是隨意確定的，而應(yīng)從課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生自主選題，引導(dǎo)學(xué)生使用正確的研究方法。

在情景導(dǎo)人中，我將要學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)知識融合到同學(xué)們對自己家鄉(xiāng)的認(rèn)識中，引導(dǎo)學(xué)生把需要了解的內(nèi)容分成幾個方面，作為本課題所要解決的任務(wù)。每個同學(xué)可以根據(jù)自己的興趣，選擇自己喜歡的任務(wù)來完成，從而調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、精心設(shè)計，分組學(xué)習(xí)

小組合作研究是研究性學(xué)習(xí)最常見最有效的一種組織形式，一般由4人組成。

比如在“我可愛的家鄉(xiāng)”一課的學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生從成語典故、名人大家：太極之鄉(xiāng)、磁窯文化、土特產(chǎn)品、特色旅游六個方面中任選一個深入了解邯鄲，將選擇同一任務(wù)的學(xué)生按4人左右的規(guī)模分成小組。小組確定后，教師指導(dǎo)學(xué)生確定本小組的名稱、組長、研究內(nèi)容、每個組員的任務(wù)等。如1組的同學(xué)選擇的是“成語典故”，可以從成語的由來、出處、解釋等方面來搜索相關(guān)信息，可以是圖片、動畫、文字、音頻、視頻等。這個過程是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、掌握學(xué)習(xí)方法的過程。最后將全組的內(nèi)容匯總，形成一個完整的知識寶厙。

在這個過程可引入過程評價，評價的內(nèi)容主要包括搜集信息的數(shù)量和質(zhì)量，以及成員之間的分工與合作，以進(jìn)一步督促和提醒學(xué)生。

四、成果展示，交流評價

研究性學(xué)習(xí)是重在過程的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握方法，學(xué)會合作、交流，每一階段都要有成果、有評價，才能激勵和鼓舞學(xué)生不斷總結(jié)和反思，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。為了讓每個學(xué)生都能投人其中，就要讓每個學(xué)生都有展示自己聰明才智的機(jī)會，并通過和同學(xué)的交流和自評、互評等方式，得到別人的認(rèn)可和贊同。

結(jié)果展示是對學(xué)生進(jìn)行人格教育的良好機(jī)會。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識失敗，形成良好的心態(tài)，有正確的審美觀，要讓他們知道，探索真諦總是伴隨著失敗，而且可能是屢屢失敗，只有反思為什么會失敗才能從失敗中獲得成功的經(jīng)驗(yàn)，只有把經(jīng)驗(yàn)分享出來才能讓更多的人少走彎路，大家才能一起進(jìn)步。只要動腦了努力了，敗也光榮。一味地鼓勵成功，只會讓人的思想變得浮夸、急功近利，甚至?xí)榱双@得成功而不擇手段。

通過教學(xué)中對研究性學(xué)習(xí)的嘗試，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，無論是對老師的教還是對學(xué)生的學(xué)，都有很大的促進(jìn)作用。首先，研究性學(xué)習(xí)從根本上改變了過去那種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，變老師講學(xué)生聽為學(xué)生自己學(xué)、自己發(fā)現(xiàn)問題、自己解決問題。其次，充分激發(fā)了學(xué)生的熱情，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性、主動性，在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生掌握、運(yùn)用、分析信息材料的能力，同時學(xué)生開拓了眼界，學(xué)到了許多課本上沒有的知識。當(dāng)然，研究性學(xué)習(xí)給我們的教學(xué)方式及教師素養(yǎng)提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。它讓我們的學(xué)生大膽探索，充分發(fā)揮主體性、主動性。學(xué)生人多，思維不受限制，老師的引導(dǎo)如何發(fā)揮作用，這就給我們老師的教學(xué)方式提出了新的要求。因此，隨著涉及的面越來越廣，教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷拓寬自己的知識面。