初中作文教學(xué)策略淺析

【摘 要】寫(xiě)作是一種培養(yǎng)學(xué)生基本適應(yīng)實(shí)際需要的書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力的活動(dòng)，對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)尤為重要。文章從四個(gè)方面分析初中作文教學(xué)的策略，并將這種教學(xué)策略應(yīng)用到教學(xué)中。

【關(guān)鍵詞】初中 作文教學(xué) 策略

要想使初中生的作文能力明顯提高，除了有科學(xué)的作文訓(xùn)練體系做指導(dǎo)外，教師還應(yīng)把作文觀貫穿在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，形成體系為經(jīng)、訓(xùn)練為緯的密切關(guān)系網(wǎng)，在積累、寫(xiě)作和點(diǎn)評(píng)幾方面運(yùn)用一定的方法，改善學(xué)生“怕作文，厭作文”的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“愛(ài)作文，作美文”的目標(biāo)。

一、學(xué)生作文素材積累訓(xùn)練

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，初中生對(duì)自己作文成文滿意的僅占23％，而68％的同學(xué)認(rèn)為自己的作文要么平平淡淡、要么籠統(tǒng)一片，甚至有9％的同學(xué)作文一塌糊涂。胸中無(wú)墨，自然不能潑灑成文，平時(shí)的積累不夠是學(xué)生寫(xiě)不好作文的一個(gè)重要原因。進(jìn)入初中，學(xué)生要承受繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，生活范圍雖然狹窄，但是他們每天還是要經(jīng)歷一些事情，每時(shí)每刻都在接觸外界事物，只要教師能夠積極引導(dǎo)，培養(yǎng)他們觀察生活的習(xí)慣和能力，有意識(shí)地積累材料，就能打開(kāi)學(xué)生思維的閘門(mén)，使文章寫(xiě)作靈感猶如清泉清新自然、源源不斷。

1.引導(dǎo)學(xué)生從生活中積累素材

葉圣陶說(shuō)： “生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑晝夜不息。”生活是作文的源泉，它直接為學(xué)生提供作文的素材。“問(wèn)渠那得清如許，唯有源頭活水來(lái)”，為幫助學(xué)生建設(shè)好生活材料倉(cāng)庫(kù)，教師可以要求每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備幾個(gè)本子，根據(jù)個(gè)人的興趣和喜好來(lái)捕捉生活中的生動(dòng)人物、感人故事、美麗風(fēng)景和思想火花等。

2.引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中積累素材

要想積累更多的材料，寫(xiě)出較好的作文，其源泉主要在課外閱讀上。學(xué)生在書(shū)中閱讀到的內(nèi)容，應(yīng)該說(shuō)是一種更為廣闊的生活，古今中外，可盡收眼底，有了一定量的“吸收”，自然就有一定水準(zhǔn)的“輸出”。

二、激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣訓(xùn)練

興趣是最好的老師，正像赫爾巴特所說(shuō)： “興趣起于有興趣的對(duì)象，多方面興趣源于對(duì)象之豐富性。創(chuàng)造與發(fā)展多方面興趣是教學(xué)的任務(wù)。”因此，作文訓(xùn)練能針對(duì)學(xué)生的興趣進(jìn)行引導(dǎo)就顯得格外重要。教師可以通過(guò)以下幾種方法來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的欲望，使他們對(duì)作文產(chǎn)生濃厚的興趣，并寫(xiě)出能表達(dá)自己真實(shí)內(nèi)心世界的作文。

1.創(chuàng)設(shè)情景法

教師可以把專題訓(xùn)練的一個(gè)話題拿出來(lái)，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，一起探討研究，然后分小組編排成情景劇；教師還可以精心挑選_一篇作品改編成劇本，進(jìn)行小品文演出。同學(xué)們興致勃勃地參與其中，演得投入，看得認(rèn)真，當(dāng)充分調(diào)動(dòng)起他們的興趣后，教師擬出作文題目，同學(xué)們便會(huì)迫不及待地動(dòng)筆寫(xiě)下剛才看到的、聽(tīng)到的事物，并提出自己的看法、想法。在這種氛圍下，學(xué)生會(huì)驚訝地發(fā)現(xiàn)自己非但沒(méi)有討厭寫(xiě)作文，反而急于表達(dá)自己的思想，這樣方法不但會(huì)讓學(xué)生寫(xiě)出好文章，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作樂(lè)趣。

2.網(wǎng)絡(luò)激趣法

因特網(wǎng)走進(jìn)了我們的生活，更走進(jìn)了作文教與學(xué)的活動(dòng)之中，這已經(jīng)是不爭(zhēng)的事實(shí)。教師可以利用圖文聲像并茂的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境優(yōu)勢(shì)，解決作文教學(xué)手段單一的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)多種媒體的使用，使抽象的變得具體形象，使看不見(jiàn)、摸不著的事物變得歷歷在目，使“靜態(tài)的”變成“動(dòng)態(tài)的”，甚至是“現(xiàn)場(chǎng)的”。作文指導(dǎo)課上，教師可以充分利用多媒體教學(xué)系統(tǒng)，為學(xué)生提供一個(gè)同時(shí)調(diào)動(dòng)多種感官刺激的機(jī)會(huì)。

3.隨機(jī)練習(xí)法

一到作文課學(xué)生往往就犯難，有時(shí)兩節(jié)課下來(lái)筆頭都咬碎了，卻只寫(xiě)了兩行字。面對(duì)這一現(xiàn)狀，教師可以在學(xué)生有興趣的時(shí)候擬出題目，讓他們寫(xiě)、幫他們練。如入冬的第一場(chǎng)雪，就可以讓他們?nèi)ビ^賞紛紛揚(yáng)揚(yáng)的雪花，聽(tīng)別人議論雪的“長(zhǎng)短”，鼓勵(lì)他們品嘗打雪仗、堆雪人的樂(lè)趣，然后寫(xiě)成作文。深冬，大霧迷漫的時(shí)候，上學(xué)路上，回家途中，騎車(chē)費(fèi)勁，走路難行，總有如履薄冰之感。這時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)擬出不同側(cè)面的題目，讓他們把見(jiàn)到的、聽(tīng)到的和想到的事物寫(xiě)下來(lái)，學(xué)生能不興趣盎然、全心投入、揮灑成文嗎?從寫(xiě)作中得到美的享受，無(wú)疑激發(fā)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫(xiě)作潛能，豐富了學(xué)生頭腦，充實(shí)了學(xué)生的寫(xiě)作素材。

三、提高學(xué)生寫(xiě)作技能訓(xùn)練

長(zhǎng)期以來(lái)，沒(méi)有理想的作文教材，沒(méi)有科學(xué)的訓(xùn)練目標(biāo)，許多教師沿用文體知識(shí)分類(lèi)指導(dǎo)，形成僵化的作文套路，致使學(xué)生作文千篇一律，假、大、空套話連篇，不僅阻礙了學(xué)生作文能力的提高，更抑制了學(xué)生個(gè)性與創(chuàng)造力的發(fā)展。鑒于此，在教學(xué)中應(yīng)著重鍛煉學(xué)生的基本寫(xiě)作能力。

1.審題立意能力

審題是作文的起步，審題訓(xùn)練有審意圖、辨文體、定范圍、明重點(diǎn)等。審清題意、依題作文是初中生作文“人格”訓(xùn)練的基本功。審題與立意，兩者聯(lián)系緊密，是決定作文優(yōu)劣成敗的關(guān)鍵。審題立意能力層級(jí)定位，定標(biāo)要求是：正確理解題意——有中心——中心明確——中心突出。這樣的能力訓(xùn)練由低到高，易見(jiàn)實(shí)效。

2.選材構(gòu)思能力

選材構(gòu)思是初中生作文的一大難點(diǎn)。初中生的思辨能力發(fā)展歷經(jīng)三個(gè)階段：首先是“二重性”，即從“對(duì)”和“錯(cuò)”評(píng)判身邊事物；再是“多重性”，明白世界的復(fù)雜性，對(duì)事物能有多元化的理解評(píng)價(jià)；最后是“相對(duì)性”，懂得真理的相對(duì)性，對(duì)具體問(wèn)題能作具體分析。根據(jù)這些特點(diǎn)規(guī)律，便可提出能力訓(xùn)練策略。

3.謀篇布局能力

謀篇布局是寫(xiě)作的章法技巧。“謀篇”是對(duì)文章結(jié)構(gòu)的總體設(shè)計(jì)。鋪設(shè)線索，就是選取能表現(xiàn)中心、貫通文脈的線索連綴成篇，使文章形散神聚，渾然一體，這是“謀篇”的技巧。“布局”是對(duì)文章局部、段落、層次的設(shè)置安排，開(kāi)頭結(jié)尾、照應(yīng)過(guò)渡等都是“布局”的方法。謀篇布局是思維條理性與寫(xiě)作技巧性的表現(xiàn)。指導(dǎo)學(xué)生謀篇布局，除讓學(xué)生掌握一般文章的基本結(jié)構(gòu)方式和方法外，還應(yīng)讓學(xué)生掌握開(kāi)頭、結(jié)尾、過(guò)渡、照應(yīng)、順敘、倒敘、插敘等基本知識(shí)。

四、學(xué)生作文評(píng)改指導(dǎo)訓(xùn)練

作文教學(xué)歷來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而作文評(píng)改教學(xué)又是制約語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的瓶頸。作文評(píng)改方式的多樣不僅可以激起學(xué)生的寫(xiě)作興趣，更重要的是能夠提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。我們不妨采取以下方式對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)：

首先，把班級(jí)內(nèi)的學(xué)生每4、5人劃分為一組，組與組之間作文交換評(píng)閱，寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)；接著在小組評(píng)改的基礎(chǔ)上，小組篩選評(píng)選出全班的優(yōu)秀作文，并寫(xiě)出本次作文評(píng)改的總評(píng)價(jià)；最后老師在學(xué)生批改的基礎(chǔ)上，仔細(xì)審閱，把學(xué)生批改和教師批改的意見(jiàn)反饋給學(xué)生，學(xué)生在師生修改的基礎(chǔ)上進(jìn)行自改，并重新寫(xiě)好升格作文。這樣的批改過(guò)程實(shí)際上由傳統(tǒng)的單向批改變成了三向循環(huán)批改。只要教師“主導(dǎo)”作文批改，學(xué)生互批作文的不足完全可以避免，并使學(xué)生互批作文的方式煥發(fā)出生機(jī)。在作文互評(píng)過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)別人作文的優(yōu)點(diǎn)，也明白自己作文的不足，在對(duì)比參照中促使自身的作文水平不斷提高。同時(shí)，學(xué)生互批作文相當(dāng)慎重，生怕作文評(píng)改失誤，許多自己拿不準(zhǔn)的作文便會(huì)相互討論，相互切磋，既提高了鑒賞評(píng)價(jià)的能力，又在互相批改的過(guò)程中進(jìn)一步提高了寫(xiě)作能力。