新課改背景下“特殊學生”

【摘 要】所謂“特殊學生”其實就是指學習成績差、品德行為不良，或者在學習上存在障礙、缺陷的學生。這一學生群體，是教育教學中不可避免、普遍存在的，舊稱后進生，也稱問題生。筆者認為，新課改背景、新形勢下，要想轉化‘‘特殊學生”可通過下列三個途經：一、全面了解特殊學生的心理特點；二、正確掌握特殊學生轉化的科學方法；三、將轉化特殊學生作為課題來研究。

【關鍵宇】新課改 特殊學生

所謂“特殊學生”其實就是指學習成績差、品德行為不良，或者在學習上存在障礙、缺陷的學生。這一學生群體，是教育教學中不可避免出現、普遍存在的，舊稱后進生，也稱問題生。新一輪課程改革的實質性啟動和漸趨深化，勢必會引發一場教師與學生之間的權利再分配的革命，舊的教師的“高高在上”的地位、“專制式”的管理方式、“指令式”的教學方式以及“評判式”的評價將逐漸被“平等”、“民主”、“對話”以及“促進”所代替，教師“教材的執行者”角色也將為“課程資源的開發者”所替換，學生的“平等權”、“身心自由權”、“自主建構權”、“體驗權”以及“發展的權利”將充分得到尊重和保障。 《基礎教育課程改革綱要》明確指出：教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和應用知識的態度和能力，使每個學生都得到充分的發展。學生尤其是特殊學生的權利將被充分重視。但是“普通”和“特殊”永遠是一對對立統一的矛盾體，學校必須面對特殊學生。

一、全面了解特殊學生的心理特點

俗話說：“十根手指有長短。”特殊學生在情緒、情感和意志上的心理特點顯著不同于一般學生，我們應當全面了解他們的心理，走進他們的心靈。

1.自尊又自卑。學業成績的失敗，使特殊學生自己看不起自己，認為別人也看不起自己，總覺低人一等，處處表現出自卑，同時，他們也害怕別人的嘲諷和羞辱，常常極力維護自己的尊嚴，用封閉內心、拒絕交往來保護自己。

2.重感情又易偏激。由于長期處于被冷淡和受歧視的環境，特殊學生一旦獲得別人的關心就會十分感激，表現出俠義心腸和感恩行為，同時又容易產生偏激，往往按照個人好惡論人論事，會不顧后果莽撞行動。

3.多疑慮又易對立。特殊學生總覺得自己遭受不公，對周圍的人抱有戒心和敵意，與老師、家長、同學有嚴重的心理隔閡，對一般人的幫助采取抵觸和回避態度。教師和家長的指責和批判，往往造成進一步的僵持和對立。

4.可感化又易反復。特殊學生一樣有上進的愿望，也一樣在努力，只是由于他們自制能力較差、意志不頑強而影響了轉化，或者說他們前進中各方面的困難更多一些，更容易知難而退或停滯不前。

二、正確掌握特殊學生轉化的科學方法

1.學會尊重特殊學生。尊重學生，是實現真正意義上的教育的前提。馬卡連柯說過： “我的基本原則永遠是盡量多地尊重一個人。”曾經聽說過《釘子》的故事：從前有個脾氣很壞的小男孩。一天，父親給他一大包釘子，要求他每發一次脾氣都必須用鐵錘在他家后院的柵欄上釘一顆釘子。第一天，小男孩共在柵欄上釘了37根釘子。過了幾個星期，小男孩學會控制自己的憤怒，每天在柵欄上釘釘子的數目在逐漸減少，他把自己的轉變告訴了父親。他父親建議說：“如果你能堅持一整天不發脾氣，就從柵欄上拔下一顆釘子。”經過一段時間，小男孩終于把柵欄上所有的釘子都拔掉了。父親拉著他的手來到柵欄邊，說：“兒子，你做得很好。但是，你看一看那些釘子在柵欄上留下那么多的小孔，柵欄再也不是原來的樣子了。當你向別人發過脾氣之后，你的言語就像釘孔一樣，會在人們的心靈上留下疤痕，你這樣做就好比用刀子刺向了人的身體。”其實，口頭上造成的傷害與傷害人們的肉體沒什么兩樣。故事告訴我們，哪怕是口頭上輕微的傷害都會造成嚴重的后果。明尼蘇達大學心理學家愛基蘭德說： “心靈施暴可以使一個孩子的自尊心完全毀滅。”我們要學會尊重學生，對于學生的自尊，我們要像對待荷葉上的露珠、對待新生的嬰兒那樣小心翼翼地加以保護。

2.平等對待特殊學生。新課改指出：教師與學生都是教學過程的主體。這表明：強調師生之間的心靈的溝通、精神的相遇、生命的碰撞，追求師生之間的平等對話關系已成為現代教育的重要特征。特殊學生所形成的自卑心理、懷疑心理、戒備心理、逆反心理與他們長期處于被冷淡和受歧視的環境是不無關系的。因此，班主任應主動地關心和愛護特殊學生，平等地尊重和維護他們的人格，平等地尊重他們的權利和義務、意愿和情感、要求和意見。班主任只有通過關愛和信任，才能啟發特殊學生正確認識自己的缺點和錯誤，才能鼓勵他們告別昨天，振作起來，面向明天。

3.嚴要求、多鼓勵、少批評。由于特殊學生在學習、行為上會反復出現不良的習慣，對他們的教育管理更要嚴格要求，絕不能放任縱容。嚴格的管理是根本的工作原則，簡單粗暴的批評、指責、懲罰是與教育的發展背道而馳的，如果這樣，學生與教師間會形成更大的對立情緒，對學生的教育收效甚微，往往適得其反。學生的默許認可也是被動的、暫時的、不自覺的。在實際的工作中，應堅持正面教育，給學生擺事實，講道理，多鼓勵，少批評。我們必須加強對特殊學生的教育管理，開展“鼓勵性”的批評教育，循循善誘，避免空洞無效的嚴厲說教、惡意訓斥。總之，對特殊學生的教育轉化要嚴而有格、嚴而有度。

4.勤于與特殊學生溝通。如果說“平等對話”為師生交往構筑了存在的平臺，那么師生溝通尤其是教師與特殊學生的溝通，則為教師的成人空間和學生的兒童空間聯起了一條紐帶。筆者不完全調查顯示：65％的教師不能在一學期內與每一位學生進行一次談心，68％的教師認為“沒有時間和精力”是他們不能找生談心的原因，只有10％的學生“會與班主任無所不談”，只有14％的學生“經常找班主任談心”。師生的溝通如此的貧乏，又怎能夠轉化特殊學生呢?我提倡除了面對面地與特殊學生多談心外，班主任還可以指導學生定期書寫《心理周記》，與學生進行筆談式談心。這樣既走進了特殊學生的心理世界，了解了特殊學生，又疏導了特殊學生的心理問題，更轉化了特殊學生。

5.善于等待特殊學生的轉變。美國通用電氣公司總裁杰克·威爾士將自己的成功，歸納于母親小時候對他的鼓勵贊賞和耐心等待。杰克小時候因為口吃，常受人嘲笑，過度的自卑讓他變得萎靡不振，他母親對他說：“這并不是什么缺陷，只是你心里想的比嘴巴說得快而已。別急，慢慢來!讓我們一起努力，我想經過一段時間的努力，你的嘴巴將說得和你心里想的一樣快!，’多么精妙的事例!它讓我們看到了美妙而又珍貴的贊賞，更讓我們明白了教育不能拒絕等待!特殊學生的心理特點決定了他們的轉變會比別人多一些曲折和反復，我們應多給學生一些機會，不要急于求成，要多作一些“冷處理”，讓特殊學生多一點自我反省的機會；要多設一些臺階，讓特殊學生多一點循序漸進的機會。 “人不是一件東西，他是一個置身于不斷發展過程中的生命體，在生命的每一時刻，他都正在成為卻永遠尚未成為他能夠成為的那個人。”我想，馬克思的這句話足以讓我們品味到等待在轉化特殊學生工作中的重要意義。

三、將轉化特殊學生作為課題來研究

1.時刻反思。反思教育行為，既包括對教師日常教育行為本身的合理性和有效性進行反思，也包括以觀察、分析行為表現為起點來反思和揭示教師教育行為背后的那些深入骨髓的思想的特定的決定機智。當我們沉迷于“提優班”的巨大成績時，我們不能不為“特殊學生隊伍的壯大”而反思，當我們感嘆特殊學生越來越難以轉化時，我們又不能不對我們習以為常的對特殊學生的罰抄、罰站，甚至人格的侮辱而反思。蘇霍姆林斯基說過：“在每一個后進生‘的靈魂深處，都有學好的愿望。”那么我們滿足了他們的這種愿望了嗎?我們真的需要反思!反思我們的言語、神態，反思我們的教育方法、教育技巧。在反思中，我們才能尋找到教育的成功，也才能尋找到教育的遺憾，并改進之。持之以恒的教育反思，必將促進特殊學生的轉化。

2.開展敘事研究。敘事就是陳述人、動物、宇宙空間各種事物身上已發生或正在發生的事情。它是人們將各種經驗組織成有現實意義的事件的基本方式。這種方式為我們提供了了解世界和向別人講述我們對世界的了解的途徑。莎士比亞告訴我們： “世界就是一個舞臺。”在教育這個舞臺上發生著許許多多平凡的和不平凡的故事——尤其在轉化特殊學生過程中更是如此。這些在轉化特殊學生過程中所發生、出現、遭遇、處理過的各種事件，不是瞬間即逝、無足輕重、淡無痕跡的，它會長久地影響學生和教師的教育教學和生活，從這些事件中，我們能夠學到很多東西，得到很多啟發，甚至會產生心靈的震撼。在轉化特殊學生領域開展敘事研究，無論對學生、教師，還是對社會來說。都具有深刻的意義。

“特殊學生”是全體學生中的一部分，我們沒有理由遺棄和鄙棄他們。我們了解他們的心理、走進他們的心靈，尊重他們、感化他們，耐心細致地轉化他們，多一份鼓勵、少一點批評，多一絲微笑、少一點嘲笑，多一份欣賞、少一點訓斥，讓“特殊學生”不再“特殊”!