淺談學生的聽力訓練

聽力作為一種語文能力，它在說寫讀等諸能力中有著重要的地位。在傳播知識信息的過程中，聽是使用最多的一種傳播技巧，良好的聽力是知識傳播過程的必需部分。據(jù)了解，學生在學校里平均每天有46％的時間是在聽，而其中66％是聽他們的老師講課。美國的斯圖爾特·蔡斯先生同時指出， “聽是講的一半。如果人們不再聽了，講也就毫無意義了。”可見，聽之于講，之于語文能力，是何等的重要!然而，在實際的教學中，聽力能力的培養(yǎng)，很少有教師把它寫到教學的計劃中去，對其進行研究的就更少了。聽力能力天生重要。筆者結合自己的認識，就聽力能力的培養(yǎng)談一點看法，希望能引起有關人士對學生聽力能力培養(yǎng)的關注。

1.培養(yǎng)學生專心聽講的習慣，提高聽力能力。

聽，靠聽覺器官接受聲音信息，聲音信息一縱即逝，有的同學聽話的時候漫不經(jīng)心，結果聽而不聞，聽而不解，影響了信息獲得。注意力分散，是聽的大忌，只有克服各種分散注意力的消極因素，才能穩(wěn)定情緒，集中注意力，認真聽人說話。這就要求教師在有限的課堂教學中既要講得有吸引力，又要防止分散注意力。教師在課堂上適當?shù)卦黾右恍┞爩懮帧⒃~語，或者適當?shù)卦黾右恍┞爩懢渥樱蚁雽W生聽力能力的提高會有很大的幫助。除此之外，老師在課前三分鐘讓學生講演，或講一個小故事，或朗讀一段新聞，或課堂上有意識增加一些朗讀活動，增加一些學生說的內(nèi)容，同樣能很好地讓學生集中注意力專心聽講，更重要的是對學生的聽力起到很好的鍛煉作用。

2.培養(yǎng)明音辨調(diào)的能力，感受語氣重音的不同。理解關鍵詞句的意義和作用。

漢語由于自身的特點，決定了漢字中有多同音異形字(還有的近音異形字)，對這類字的讀音辨識，一般只有將它置于一個具體的詞、短語乃至一個句子中才能區(qū)別出來。當我們忽略這一點，常導致學生答非所問，說“篡位”答“床位”。而作為一個句子，語氣不同，重音不同，其意義的側重點也不同，感情的變化同樣也有差異。這就需要引導、提醒學生注意。

有的詞語在句段中有特殊的作用，有助于分清主次，準確把握對方的意思，如“因為……所以”，強調(diào)事理間的內(nèi)在聯(lián)系。“首先…”…其次……最后”等強調(diào)層次，“總之”、“總而言之”等表示概括或結論。這些，在聽話時要提醒學生注意并重視。

3.培養(yǎng)語感。深刻理解語言的表里含義。

語感，是對語言隱含意義的一種深刻的直覺。只有具備了這種深刻的語言感受能力，才能通過對語表意義的把握，最終剖析出其隱含意義。楊修從“雞肋”二字領悟出“以今夜號令，便知魏王不日將退兵歸也。雞肋者，食之無肉，棄之有味。今進不能勝，退恐人笑……”這里，楊修就準確把握了當時的軍情和曹操的心情(見碗中有雞肋，因而“有感于懷……日。‘雞肋!雞肋!’)剖解了“雞肋”中豐富的內(nèi)涵，使彼時只有“口令”意義的“雞助”隱含了的意義。語感的培養(yǎng)有兩條途徑，一是語感實踐，一是語感分析。一般認為，初中末期至高中初期是“學生語感”形成的重要時期，要抓住機會，促成飛躍，努力使學生形成正確的、敏銳的語感。只有具備了強烈的語感，才能在瞬息之間抓住聲音材料，撥開語表意義，直接把握對方的語言實質，聽出言外之意，弦外之音。

4.形象再現(xiàn)和藝術想象對聽力的強化作用。

聲音稍縱即逝，一不留心，它就過去了，不注意聽，又不具備敏銳的語感，那只能是樂音聽交響曲，只聽到耳邊一陣響，卻不解何意，再來細聽又不可能。但我們說，通過形象再現(xiàn)和藝術想象卻能使這種稍縱即逝的聲音成為永遠的視覺存在，可以慢慢品味。比如，聽、讀一首唐詩：

碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。

不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。

如果僅呆呆地聽一遍，然后就進行抽象分析，恐怕就難以體會到詩歌的美妙所在，更難以準確把握其意象所指。但借助于想象，情況就不同了，我們眼前馬上出現(xiàn)一幅圖畫“一株綠柳高高地站在那里，好像是用碧玉妝飾而成的，恰如綠色的絲帶。再細細地看，那千條萬條柳絳上有著數(shù)也數(shù)不清的碧綠的嫩葉了”。

教學中，教師朗讀時就要充分調(diào)動學生的想象能力，擬其聲，摹其形，努力使學生在頭腦中再現(xiàn)藝術畫面，由此得到藝術享受，并深刻理解意象所指。這首詩，原來它是通過對柳樹的描寫來贊美春風，寓春風造化萬物，進而贊美一切創(chuàng)造性的勞動。

畫家比之常人更善于通過視覺而注意到事物的色彩和線條的區(qū)別，美食家更善于通過嗅覺和味覺而感知到事物的香臭和辛酸的不同，這無疑跟他們有意識的訓練緊密相關。同樣道理，聽力也需要專門的訓練，只有經(jīng)過專門的訓練，聽力才能有效地得到提高。