淺談如何給學(xué)生一片暢想的空間

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，課堂教學(xué)中要有足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生暢想，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就應(yīng)該給學(xué)生預(yù)留探索創(chuàng)新的時(shí)空，創(chuàng)造“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的環(huán)境，讓學(xué)生的稟賦和潛能得以充分發(fā)揮。

一、在朗讀課文時(shí)給學(xué)生一片暢想的天空

朗讀不是簡單地把文字轉(zhuǎn)換成聲音，照本宣科，而是用感情去讀，以情帶聲，以聲傳情，聲情并茂。這種情來于學(xué)生對課文的理解和感受。所以，我們在教學(xué)時(shí)要創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有所體驗(yàn)，從而形成入神的音調(diào)、表情，良好的語感。

例如：《春雨的色彩》的朗讀教學(xué)片段

師：你們把自己變成了燕子、麻雀和小黃鶯，現(xiàn)在，讓我們一起變成小鳥來讀讀吧!

教師指導(dǎo)：急性子的燕子先跳出來，指著草地說；麻雀不肯讓步，揮動雙臂說；小黃鶯迫不及待地?fù)u頭說——你們看他們爭論不休。

師：讀后有何感受?

以上片段中，教師善于創(chuàng)設(shè)情景，營造了一個(gè)情感體驗(yàn)的環(huán)境與氛圍，讓學(xué)生很快進(jìn)入情景，使得課堂成為師生間、師生與文本間情與情交融、心與心撞擊的舞臺，在反復(fù)朗讀中加深了對課文的品味。

二、在質(zhì)疑解惑中給學(xué)生一片暢想的天空

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”可見，質(zhì)疑能力對學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。

1.教師在教學(xué)過程中，往往容易忽視學(xué)生主體，在講授完一節(jié)課，特別是新授課時(shí)，經(jīng)常只急于傳授知識，而忽略他們想知道什么。而這時(shí)，恰恰是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)。因此，教師在每次出示課題時(shí)，應(yīng)有意訓(xùn)練學(xué)生“看到這個(gè)課題，你想知道什么”之類的問題。長此以往，將培養(yǎng)學(xué)生一看到課題就想發(fā)問的習(xí)慣。

2.課中，引導(dǎo)學(xué)生在重、難點(diǎn)處質(zhì)疑。學(xué)生敢于提問，并不代表會問，有的學(xué)生愛提問，卻并不一定能提到正點(diǎn)上。教師應(yīng)該注意的是，對于學(xué)生的提問，特別是與本節(jié)課聯(lián)系并不緊密的問題，先適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，再正確引導(dǎo)，不要打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情。

三、在研討與練習(xí)中給學(xué)生一片暢想的天空

在“研討與練習(xí)”教學(xué)過程中，讓學(xué)生通過實(shí)際的練習(xí)，學(xué)習(xí)解決問題的過程和方法，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。能力是在不斷的反復(fù)和實(shí)踐中形成的，因此過程比結(jié)果顯得尤為重要。在實(shí)踐過程中，即便學(xué)生起初不能得到較為滿意和理想的結(jié)果，但較學(xué)生通過機(jī)械接受所獲得的機(jī)械、僵死的結(jié)論則更有價(jià)值。重“過程”，就是重“過程中的一切”，包括學(xué)生的情感、態(tài)度、思維、行為、方法、經(jīng)驗(yàn)等。重“過程”，也就是重“發(fā)展”。教師可以把題目分解、細(xì)化，不要急于讓學(xué)生說答案，而是先讓他們思考，并將思考的過程說出來討論，最后集體得出較為滿意和合理的答案。這樣，學(xué)生不僅完成了這道習(xí)題，而且更大的收獲是獲得了一定的情感體驗(yàn)，掌握了一定的解題方法，發(fā)展了自己的思維能力。學(xué)生變得“會學(xué)”“能學(xué)”。

四、在綜合性學(xué)習(xí)中給學(xué)生一片暢想的天空

對于綜合性學(xué)習(xí)，《課標(biāo)》是這樣建議的：語文綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運(yùn)用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展，語文課程與其他課程的溝通，書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動的緊密結(jié)合。

1.目標(biāo)的確定要有綜合性。《課標(biāo)》上說，語文綜合性學(xué)習(xí)要充分體現(xiàn)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度的構(gòu)建，要特別重視綜合性學(xué)習(xí)的過程和方法，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)。

2.過程的開展要有實(shí)踐性。語文綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性。如三年級上冊第五單元的綜合性學(xué)習(xí)“燦爛的中華文化”，就不僅僅是收集一些反映中華文化的圖片和資料，還可以引導(dǎo)學(xué)生深入地探究分析某一種文化的起源和發(fā)展，了解其對社會發(fā)展的作用等，開闊視野，豐富知識，增強(qiáng)民族自豪感。還可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)一學(xué)剪紙和泥塑，對比一下剪紙作品、泥塑和其他的美術(shù)作品不同的藝術(shù)效果，在體驗(yàn)實(shí)踐中讓學(xué)生感受中華文化的博大精深。

怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文綜合性學(xué)習(xí)，這雖說不是一個(gè)新的話題，但對我們來說，仍需我們在實(shí)踐中不斷探索、追求，進(jìn)而培養(yǎng)孩子們主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。

新課改，以其鮮活的生命力在語文課堂上扎下了深根，愿全體語文教師著眼于學(xué)生的未來，認(rèn)真反思，將自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式深入下去，做到給學(xué)生一段自由的時(shí)間，還學(xué)生一片暢想的天空!