培養(yǎng)學(xué)生多元智能的嘗試

一、多元智能的內(nèi)涵

多元智能理論認(rèn)為智能是在某種社會(huì)和文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用以解決自己遇到的難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出某種產(chǎn)品所需要的能力，它不是一種能力而是一組能力，并以相互獨(dú)立的方式存在。多元智能理論將人的智力主要分成以下幾類：語言智能，音樂節(jié)奏智能，邏輯數(shù)理智能，視覺空間智能，身體動(dòng)覺智能，自知內(nèi)省智能，交流、交往智能，自然觀察智能等八大類能力。

“美國教育改革的首席科學(xué)家”、哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納認(rèn)為：人的每一種智力都有多種表現(xiàn)方式。多元智能在每個(gè)人身上有不同發(fā)展程度和由不同優(yōu)勢的領(lǐng)域組合，但大部分人只在一兩個(gè)特定的領(lǐng)域展現(xiàn)創(chuàng)意。所以，我們既不能說哪一種智力更重要，也很難找到一個(gè)適用于任何人的統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，來評(píng)價(jià)一個(gè)人的聰明或成功與否。在教育教學(xué)中，我們要認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生都具有自己的智力特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向，都是潛在的天才。班主任的教育應(yīng)該是揚(yáng)長教育，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、長處，用積極的態(tài)度去鼓勵(lì)、評(píng)價(jià)他們，用合理的方法去引導(dǎo)、培養(yǎng)他們，使他們各展所能，使他們的潛質(zhì)和興趣、意志品質(zhì)得以培養(yǎng)。

從這個(gè)意義上說，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生不一定就比成績差的聰明，智商測試分?jǐn)?shù)高的也并不意味著比分?jǐn)?shù)低的更具有智慧。每一個(gè)人都是獨(dú)一無二的，都能以其獨(dú)特的方式對(duì)人類文化和社會(huì)發(fā)展作出有價(jià)值的貢獻(xiàn)。這也正是素質(zhì)教育的理論基礎(chǔ)和基本精神。

二、問題的提出(背景)

國家提倡素質(zhì)教育已有很多年，但由于復(fù)雜而特殊的原因，人們片面追求分?jǐn)?shù)，片面追求升學(xué)率，只重視一元智能，即語言智力和邏輯數(shù)理智力，而有意無意地忽視了其他智力，學(xué)生的時(shí)間和精力都用在了文化課的學(xué)習(xí)上，從而大大擠壓了其他時(shí)間，其余智能被大大抑制，得不到有效鍛煉與培養(yǎng)，最后形成了千軍萬馬齊過獨(dú)木橋的奇特場面，也造就了眾多高分低能的書呆子，素質(zhì)教育被大大地弱化。結(jié)果，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展，也阻礙了社會(huì)的發(fā)展。

可喜的是，近年來，隨著社會(huì)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，人們的觀念在變化，不再唯分?jǐn)?shù)論，傳統(tǒng)的智能教育也不再鐵板一塊，受到空前的沖擊，這也為進(jìn)行多元智能教育培養(yǎng)提供了合適的土壤。

三、多元智能培養(yǎng)的方法

(一)根據(jù)多元智能理論，樹立全新的人才觀，取得家長、學(xué)生的認(rèn)同與支持

加德納曾說過：“每個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的方式。”由此，我向家長闡明實(shí)施素質(zhì)教育所需要的新型學(xué)生觀、人才觀。明確陳景潤是人才，韓寒、丁俊暉也是人才。

加德納還說過：“對(duì)一個(gè)孩子的發(fā)展最重要、最有用的教育方法是幫助他尋找到一個(gè)他的才能可以盡情施展的地方，在那里他可以滿意而能干”，“每個(gè)人都或多或少地具有八種智能，只是其組合和發(fā)揮程度不同。而每個(gè)學(xué)生又都有自己的優(yōu)勢智能領(lǐng)域。”而我國目前的傳統(tǒng)教育恰恰忽視了這一點(diǎn)，使學(xué)生所受的教育過于統(tǒng)一，不利于各種類型的學(xué)生施展其才華。于是，我用周舟的事例向家長、學(xué)生證明“每個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才兒童”。

經(jīng)過努力，我取得了家長、學(xué)生的認(rèn)同與支持，為下面各項(xiàng)活動(dòng)的順利開展奠定了基礎(chǔ)。

(二)建立合理的班級(jí)制度，營造濃重的多元智能教育氛圍

1.重視副科，與主科同等看待

根據(jù)國家素質(zhì)教育的有關(guān)規(guī)定，把中考科目與非中考科目同等看待，在平時(shí)的上課、作業(yè)上一律等同，在期末的各項(xiàng)評(píng)優(yōu)中，參考分值也一律等同。這就促使學(xué)生在語言智能、音樂節(jié)奏智能、視覺空間智能、身體動(dòng)覺智能、自然觀察智能等等各項(xiàng)智能上活動(dòng)，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢智能并進(jìn)行鍛煉、培養(yǎng)。

2.成立各項(xiàng)興趣小組，促進(jìn)優(yōu)勢智能發(fā)展

根據(jù)學(xué)生的特長和興趣成立各項(xiàng)興趣小組，如寫作組、數(shù)理組、制作組、舞蹈隊(duì)、田徑隊(duì)、籃球隊(duì)等，每天辟出專門的時(shí)間進(jìn)行活動(dòng)，由學(xué)生自行組織小組架構(gòu)、人員分工、活動(dòng)形式、成果展示、評(píng)比條例、獎(jiǎng)勵(lì)措施等，包括邀請(qǐng)指導(dǎo)老師、開講座、辦小報(bào)、做網(wǎng)頁等，持續(xù)挖掘?qū)W生的潛能，班主任只需做好指導(dǎo)、協(xié)調(diào)工作罷了。如：在學(xué)生與伙伴合作探究的過程中，在全班共議交流過程中，學(xué)生們有意無意地傾聽著、分析著、調(diào)節(jié)著、體驗(yàn)著；在對(duì)贊同與否的辨析中，在對(duì)同學(xué)意見的說理過程中，不斷地發(fā)展著語言、數(shù)理、觀察等智能；制訂方案時(shí)，學(xué)生們發(fā)表不同的見解，并簡要闡明理由，各抒己見，爭論不休，一方面學(xué)生有機(jī)會(huì)認(rèn)識(shí)到自己對(duì)這一問題的看法，展現(xiàn)了自我的認(rèn)知能力水平，另一方面學(xué)生的語言智能、邏輯數(shù)理智能、視覺空間智能、身體動(dòng)覺智能、自知內(nèi)省智能、交流交往智能都得到了鍛煉。

3.開辟才藝大舞臺(tái)，每月評(píng)選特色之星 班級(jí)專門開辟“才藝大舞臺(tái)”，給學(xué)生以施展才華的舞臺(tái)，可以是表演類，比如舞蹈、運(yùn)球、投籃等；可以是實(shí)物類的，如文學(xué)創(chuàng)作、數(shù)理小擂臺(tái)、美術(shù)作品、泥塑作品等。之后進(jìn)行全班評(píng)選，優(yōu)勝者背評(píng)為當(dāng)月特色之星，其作品(或照片)張貼于專門制作的“我是特色之星”專欄內(nèi)。這樣，學(xué)生的優(yōu)勢智能就得以充分鍛煉，優(yōu)勢更加突出。

4.積極開展班會(huì)活動(dòng)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)綜合性學(xué)習(xí)，而在綜合性學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)合作精神，培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力，進(jìn)而提高和發(fā)展學(xué)生的綜合能力。這一理念和多元智能的理論不謀而合。 新學(xué)期開學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)校德育工作計(jì)劃，確定主題，與全體學(xué)生一起制訂系列主題班會(huì)計(jì)劃，班會(huì)的組織、導(dǎo)演、主持、節(jié)目編排、臺(tái)詞設(shè)計(jì)等全部由學(xué)生獨(dú)立完成，班主任隱于幕后，進(jìn)行必要的指導(dǎo)和協(xié)調(diào)。這樣，既解放了老師，又鍛煉了學(xué)生，班會(huì)越開越好，甚至被推薦參加全校的展示。

5.積極組織學(xué)生參加各級(jí)各類評(píng)比

學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，優(yōu)勢智能得到發(fā)現(xiàn)、鍛煉，優(yōu)勢更優(yōu)，長處更長，如果一味局限于班級(jí)，難免會(huì)產(chǎn)生自我滿足感，缺乏繼續(xù)前進(jìn)的動(dòng)力。于是，我抓住一切機(jī)會(huì)，積極組織學(xué)生參加各級(jí)各類競賽活動(dòng)，讓他們?cè)诟鼜V闊的舞臺(tái)中展示自己，發(fā)現(xiàn)不足，從而激發(fā)起更大的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生繼續(xù)前行。能力，并帶動(dòng)他去進(jìn)行更多的嘗試。就在這種不斷的嘗試中，不斷的實(shí)踐中，他的優(yōu)勢智能得以鞏固與提高，其他方面的智能也會(huì)因這種有信心的、有意識(shí)的強(qiáng)化而得以加強(qiáng)、提高。

經(jīng)過一學(xué)年的努力，班級(jí)特色鮮明，活動(dòng)豐富多彩，學(xué)生活力四射，師生關(guān)系和諧，取得市級(jí)、鎮(zhèn)級(jí)單項(xiàng)榮譽(yù)7項(xiàng)，班級(jí)也被評(píng)為江陰市優(yōu)秀班集體。

(二)不足與困境

一路走來，多元智能的培養(yǎng)嘗試，雖然取得了一些成果，但不足與困境也很突出。

首先，由于是單兵作戰(zhàn)，專業(yè)修養(yǎng)有限，活動(dòng)初期可以勉強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生，隨著課程的逐步加深，學(xué)生智能的優(yōu)勢越來越突出，指導(dǎo)也愈加艱難。如果不進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，這樣的嘗試就只能停留在初級(jí)的層次。

其次，隨著初中畢業(yè)的臨近，升學(xué)壓力越來越大，學(xué)生、家長，甚至學(xué)校的阻力也越來越大，舉步維艱。如果選拔人才的方式不改變，大的社會(huì)環(huán)境不改變，多元智能的培養(yǎng)永遠(yuǎn)只能在夾縫中生存。

(三)發(fā)展趨勢

套用一句話：道路是曲折的，前途是光明的。雖然遇到了這樣那樣的困難，但社會(huì)的發(fā)展是不可阻擋的，培養(yǎng)多元智能，推行素質(zhì)教育的方向是不可逆的，最終會(huì)成為浩蕩的洪流，推動(dòng)教育、推動(dòng)社會(huì)向前發(fā)展。