優(yōu)質高中應該為創(chuàng)新人才培養(yǎng)奠基

創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)和學生創(chuàng)新精神、實踐能力的培養(yǎng)，是2004年來見諸報端較多的一個教育熱點議題，關于其中的理論和實踐探討非常豐富，它既是國家成為人才強國和科技強國的發(fā)展需求，也是基礎教育改革的重中之重。胡錦濤總書記在2006年6月中國科學院第十三次大會和中國工程院第八次大會上的講話中指出： “創(chuàng)新型人才的成長是一個綜合培養(yǎng)的過程，不可能一蹴而就，首先要從教育這個源頭抓起。要根據我國經濟社會發(fā)展特別是科學技術事業(yè)發(fā)展的要求，繼續(xù)深化教育改革，加強素質教育，努力建設有利于創(chuàng)新型人才生長的教育培育體系。要以系統(tǒng)的觀點統(tǒng)籌小學、中學、大學直到就業(yè)等各個環(huán)節(jié)，形成培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效機制。要改變單純灌輸式的教育方法，探索創(chuàng)新型教育的方式和方法，在尊重教師主導作用的同時，更加注重培育學生的主動精神，鼓勵學生的創(chuàng)新思維。要把中小學生從沉重的課業(yè)負擔下解放出來，激發(fā)他們的好奇心和探究精神，使廣大青少年在挖掘興趣和潛能的基礎上全面發(fā)展。”總書記的講話全面指出了培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的重要性和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的主要途徑，對我們今天理解創(chuàng)新精神有深刻的指導意義。

無獨有偶，在我們國家高度關注創(chuàng)新人才的培養(yǎng)同時，世界各國也都非常重視創(chuàng)新人才和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，把創(chuàng)新能力看成是國家的核心競爭力，決定國家在世界未來新秩序中地位。 《世界是平的》的作者托馬斯·弗雷德曼提出了對創(chuàng)新人才的理解，他提出全球化的生存和競爭要求必須創(chuàng)新，中國和印度必須依靠創(chuàng)新在西方國家的勞動市場競爭職業(yè)崗位；而美國的經濟也必須依靠創(chuàng)新來捍衛(wèi)這些職業(yè)崗位。教育的創(chuàng)新體現在：

(1)教會學生如何學習；

(2)好奇(cQ)+激情(PQ)>智商(IQ)；

(3)教會學生挖掘信息而不是簡單的記憶；

(4)開發(fā)主導創(chuàng)新的右腦，而不是以往強調的理性支配的左腦，左腦再發(fā)達也超不過電腦。

在中學階段培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的探索

基礎教育改革已經運行六年了，在中學階段如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面，很多學校都做了非常有益的探索。從課程角度看，有的學校通過開設科技類的校本選修，讓學生有創(chuàng)新開發(fā)和表達成果的平臺；有的學校通過開發(fā)社會課程資源，讓學生在綜合實踐課程中培養(yǎng)動手能力和實踐能力；從教學看，有的學校提出了創(chuàng)新教育的培養(yǎng)模式；有的學校開發(fā)了創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學模式等；還有的學校在進行與大學銜接的一體化人才培養(yǎng)模式的探索。但這些研究都是立足在我們現有的課程與教學的習慣思維基礎上，還缺乏一定的系統(tǒng)思考，對創(chuàng)新人才培養(yǎng)還存在認識的片面性。為此，我們認為首先需要對創(chuàng)新人才有一個比較明確的認識，其次要對基礎教育階段，尤其是高中教育能承擔的責任和任務有一個清晰定位，第三是在我們目前的條件與資源情況下，研究創(chuàng)新人才培養(yǎng)的途徑與策略。我們就是在這樣的思考中，逐步深化了對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的認識。

什么是創(chuàng)新人才?

對什么是創(chuàng)新人才，說法諸多，北師大劉寶存教授認為：創(chuàng)新型人才，就是具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力并能夠取得創(chuàng)新成果的人才。創(chuàng)新人才的基礎是人的全面發(fā)展，前提是人的個性的自由發(fā)展。他們具有：博、專結合的充分的知識準備；以創(chuàng)新能力為特征的高度發(fā)達的智力和能力；以創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識為中心的自由發(fā)展的個性；積極的人生價值取向和崇高的獻身精神；強健的體魄。史寧中教授認為：培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力是素質教育的根本。創(chuàng)新人才產生需要創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新機遇，而創(chuàng)新能力的基礎包括知識的掌握、思維的訓練和經驗的積累，學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應該是基礎教育的首要任務。

學校應當為創(chuàng)新人才培養(yǎng)做好奠基工作

由此可見，在全面發(fā)展的基礎上，培養(yǎng)有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和優(yōu)長個性品質的學生，既是素質教育的要求，也是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求。基礎教育應當承擔對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的奠基任務，這不僅是學段教育的基本目標，是學校的人才培養(yǎng)目標，也關乎國家與民族的發(fā)展未來，應當是每一所學校的責任與使命，應當成為每一位教師的教育自覺。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，不僅僅是建立幾個實驗班，開設幾門科技課程，參加創(chuàng)新大賽獲獎這些表象的行為，而是可能需要深層次地思考創(chuàng)新人才的知識結構、能力表現和個性特點；并在我們的課程與教學中，面向全體學生，進行一以貫之的實踐與探索，提高學生整體的素質、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，在未來的社會發(fā)展中，他們才可以憑借自身的努力和個性優(yōu)勢，抓住機遇，成為創(chuàng)新人才。而優(yōu)質學校多是一地區(qū)教育資源配置最好的學校，教師和學生都能在新課程改革的背景下進行課程與教學的校本化整合，在高利害的考試中有較強的抗風險能力，學校都有一定的課程改革、教學改革等方面的實踐經驗，應當為創(chuàng)新人才培養(yǎng)做好奠基工作。

立足課堂，

轉變學生思維方式及其解決問題的過程

關于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)途徑與策略問題，有很多研究，其中有一個維度需要特別關注，就是在我們的文化背景下，學生習得概念和建立學科知識結構的路徑存在較大的東西文化差異。美國和西方的學生創(chuàng)新意識和能力強，除去課程選擇性和多元化因素之外，更為關鍵的是他們在幫助學生建構知識的路徑與我們非常不同，可能截然相反。學生每天的學習過程中接觸的事物，學習的策略、積累的知識與經驗如果有很大的差異，那么我們只從點上的改進，很難取得效果。如果能探討常規(guī)教學中學生本土文化思維模式與學科科學邏輯體系之間的對應關系，探討中西方學生在形成概念、運用概念中的差別，探討學科本質和學科方法在東西方教學中的呈現差別，可能會更有意義。因為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是一種口號，也不是一種運動，更不是每周上一次科技創(chuàng)新課程或獲得過一個創(chuàng)新獎項就能形成的；它應當是一種學生的常態(tài)思維，折射出科學精神和理想追求，需要一種文化的培育和學習方式的轉變。如果我們無力改變他人，我們可以在自己的學校進行探索和改革，而這種改革一定是立足課堂教學，立足學生日常思維習慣的改變。

我的同學在美國完成研究生學業(yè)，期間特別注意到中美學生在問題討論、完成作業(yè)、個人講座、考試的全程學習中，存在思考問題和解決問題方式上的差異。她在觀察和文獻研究中發(fā)現，中國兒童和美國兒童在概念形成中就有非常顯著的差別。中國的兒童記住的多是一些抽象的概念，而美國的兒童記住的多是一些細節(jié)；中國的兒童都是在老師給出的多個解決問題的可能性中選擇一個比較好的方案，美國的兒童一般都是在老師的啟發(fā)下，自己提出假設或想象可能的方案；中國的兒童一般是尋找證據證明老師的結論或自己的結論是正確的，多是一種證實的方法，因此很少對結論提出質疑，相信書本、老師的講授結論，記憶結論多，關注概念或結論形成過程的少；美國的兒童一般是對自己的假設提出問題、尋找證據證明自己或他人的結論存在不足，多是一種證偽的方法，是在自己的觀念中通過提出問題模型，不斷自我迫問模型的正確，不輕信結論和原理，質疑精神從概念的形成中滋生出來，這恰恰是創(chuàng)新精神產生的最佳土壤。而這種概念形成路徑的不同，在兒童期就表現出來，12年的教育都是如此，培養(yǎng)的一定是極具創(chuàng)新精神的學生。2008年有一組研究數據說明，中美學生的基礎知識比較，中國學生優(yōu)勢明顯；在解決基本數學計算和簡單問題上能力差別不大，中國還略有優(yōu)勢，而在復雜問題的解決中美國學生要遠大于中國學生，說明知識多少與開放性復雜問題的解決關聯不大。這里可能還有一個深層的原因：與我們形成概念的方法有關。我們是先記住結論，再去解決問題，主要是演繹的方法，很少對結論提出質疑，強調分析解決問題的能力，而這些問題是已經給出的，學生頭腦中缺乏收集信息，不斷提問的歸納過程，也就是我們教給學生的是現成的結論性知識，而不是引導學生親歷知識的形成的過程，尋找多種解決問題的方法，學生也就很難獲得智慧。

中國學生處理問題的方式都是盡量收集信息，說明自己可能是較好的一個；其趨同的思維，不愿意冒尖的習慣使其與美國同學有很大不同。美國的學生求異思維非常強，每個人都認為自己是最好的，千方百計尋找證據證明別人的方案不如自己，對自己的方案也是不斷提出問題，不斷否定先前的假設，再提出新的假設，從來不崇拜現成的結論和輕信他人的觀點。我想正是這種批判精神和求異思維，才培養(yǎng)了美國學生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)了深具個性化的和不同他人的思維方式，為他們將來的發(fā)展奠定了方法論基礎。

由此可以看出，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，主要還應當從學生思維方式轉變和解決問題的過程去做文章。因為我們無法改變我們的文化背景，但可以改變自己的思維習慣；如果思維方式不得到新的改變，即使我們開設了綜合實踐活動課程，開設了科技選修課程，但常規(guī)課堂教學的慣性同樣可以很快抵消我們所做的努力。我想課堂教學中學生思維方式的改變重點是培養(yǎng)學生的問題意識、批判精神、反思習慣，培養(yǎng)學生歸納思維與演繹思維的融合，這需要教師改變自己的教學方式。改變一次容易，但如何能讓絕大多數教師持續(xù)改變，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關鍵。

課堂教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，首先要認清我們存在的問題，也要明確我們的優(yōu)勢。我們的學生在統(tǒng)一課程標準指導下學習的知識和技能是比較扎實的，學生的學習投入量尤其在科學及數學的學習中有比較好的基礎，只要在培養(yǎng)方式的轉變上下工夫，應該能取得融合。培養(yǎng)創(chuàng)新能力不是提出游離教學之外的新理論，而是貫穿課程與教學改革始終的實踐探索，一方面在課程設計與規(guī)劃中突出課程的選擇性與多元化，另一方面深化課堂教學的研究，在學校已有的實踐基礎上，抓住這一改革的本質問題，建立基于課程標準、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的教學質量評估體系，從基于課程標準的學業(yè)成就評價體系到基于課程標準的課堂教學觀察與教學評估體系，將對創(chuàng)新能力的認識轉化為可操作的實施策略，使教學、學習和評估結合到一起，以評價促改革，實現學校新課程改革的再發(fā)展。