談高中地理有效教學(xué)方法

【摘 要】提高地理課堂教學(xué)的有效性，既是適應(yīng)新時(shí)代教育形勢(shì)的需要，也是深化教育改革的需要。本文提出幾點(diǎn)提高高中地理有效教學(xué)的方法。

【關(guān)鍵詞】高中地理 有效性 教學(xué)方法

教學(xué)不僅是一門藝術(shù)，還是一種科學(xué)。提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率是每個(gè)中學(xué)地理教師在教學(xué)活動(dòng)中的根本目標(biāo)。隨著地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的制定和實(shí)施，新課程的教學(xué)理念日益改變著教師的教學(xué)，中學(xué)地理教師應(yīng)該在觀念和行為上重新審視自己的教學(xué)策略。有效教學(xué)是指教師在遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律的情況下，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。新課程背景下，高中地理教師只有注重地理教學(xué)的有效教學(xué)方法，才能真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，提高教學(xué)效率。

一、構(gòu)建有效教學(xué)課堂氛圍

新一輪課程改革最主要的原則就是在教學(xué)全過程中真正貫徹“民主和諧”、“師生平等”的教育思想。教師是課堂教學(xué)心理環(huán)境的直接創(chuàng)造者，而課堂教學(xué)環(huán)境與學(xué)生的學(xué)習(xí)有著必然的聯(lián)系。成功的課堂教學(xué)應(yīng)該能夠使學(xué)生不斷地獲得美好的心靈體驗(yàn)。課堂中教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種“以學(xué)生為本”的環(huán)境，營(yíng)造一種尊重學(xué)生的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生提問、假設(shè)和表述，并做積極的評(píng)價(jià)。只有在寬松和諧的課堂氛圍中，才有助于學(xué)生掌握知識(shí)，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。營(yíng)造這樣一個(gè)氛圍，可以把學(xué)生帶到老師的授課中去，把學(xué)生真正推到學(xué)習(xí)的主體位置上去。民主、和諧、寬松、愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，可喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激起學(xué)生積極主動(dòng)參與自主探索知識(shí)的欲望，如此，才能給學(xué)生一個(gè)無拘無束的表現(xiàn)空間。

二、明確教學(xué)目標(biāo)

明確課堂教學(xué)目標(biāo)，是提高地理課堂教學(xué)有效性的重要一步。如何在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，從而把目標(biāo)落到實(shí)處，就更為關(guān)鍵。地理課堂教學(xué)要依據(jù)《地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》，準(zhǔn)確把握地理教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度、教學(xué)過程與方法的選擇和組合、情感與價(jià)值觀的內(nèi)涵等方面。例如關(guān)于“大氣”的教學(xué)，在備課過程中教師要準(zhǔn)確理解新的課程理念，著眼于大氣與地理環(huán)境的相互影響，而不是將大氣自身的物理學(xué)原理作為重點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)的表述從“使學(xué)生掌握三圈環(huán)流的形成”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖o出三圈環(huán)流示意圖，說出三圈環(huán)流的名稱，標(biāo)出氣流運(yùn)動(dòng)方向并說明其成因”。這樣使得教學(xué)目標(biāo)從抽象變?yōu)榫唧w，從籠統(tǒng)變?yōu)闇?zhǔn)確，從模糊變?yōu)榍逦瑢W(xué)生可以理解和操作。依此教學(xué)，不必要的難度得以降低，有示意圖作為載體，能比較好地利用先前活動(dòng)的學(xué)習(xí)成果來說明地理成因，并有利于形成科學(xué)的環(huán)境觀。教學(xué)目標(biāo)的合理實(shí)現(xiàn)，是提高地理課堂有效性的根本。

三、課堂中融入生活實(shí)際

尋找與學(xué)生生活相關(guān)的實(shí)例，讓地理知識(shí)回歸生活，促使學(xué)生用“地理”的眼光看待周圍的生活，增強(qiáng)學(xué)生生活中的地理意識(shí)，有利于發(fā)掘每個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，從而實(shí)現(xiàn)地理有效教學(xué)。運(yùn)用地理知識(shí)解決生活實(shí)際問題，把身邊的實(shí)例融入到地理課堂，讓教與學(xué)跳出教本，走到現(xiàn)實(shí)生活中，使地理課堂大起來。比如在教學(xué)《城市化過程對(duì)地理環(huán)境的影響》時(shí)，可以問： “我們生活的城市是否也存在同樣的問題?能否提出一些可行的建議呢?”在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下，學(xué)生列舉出了現(xiàn)實(shí)生活中的一些合情合理的實(shí)際情況，甚至有學(xué)生寫成文章提交給相關(guān)部門。又如在《濕地資源的開發(fā)與保護(hù)》的教學(xué)中，提前一周讓學(xué)生去查閱濕地的相關(guān)資料，同時(shí)撰寫保護(hù)濕地的倡議書，并在上課時(shí)提出自己關(guān)注的問題，在教師指導(dǎo)下提煉出教材中的觀點(diǎn)后再修改自己的倡議書，其中不乏一些好的意見和建議。讓學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解決生活實(shí)際問題，既對(duì)地理內(nèi)容進(jìn)行了拓寬，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到學(xué)習(xí)地理的最終目的。

四、注重課堂有效性提問

地理教學(xué)中的課堂提問，是課堂教學(xué)的重要組成部分。好的提問可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，了解學(xué)生掌握的知識(shí)情況，引導(dǎo)學(xué)生思考，開發(fā)學(xué)生智力。問題的設(shè)置要從學(xué)生易于接受、并能激發(fā)學(xué)生積極思考、有利于教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)這一角度出發(fā)。例如，講授《大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)》一課時(shí)，教師可以首先提問：在北印度洋，冬季和夏季的洋流方向有什么變化?再深一步提問， “為什么有這樣的變化”，并提醒學(xué)生結(jié)合南亞季風(fēng)來考慮，促進(jìn)學(xué)生積極思考。課堂提問必須符合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力。如果問題難度過大，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生冷場(chǎng)卡殼，達(dá)不到提問的目的。因此，對(duì)一些難度較大的問題，要作降低難度的處理。例如，《宇宙中的地球》一課，提問學(xué)生地球的普通性時(shí)，學(xué)生一般答不出來或回答不完整，這個(gè)時(shí)候，教師可以適當(dāng)降低問題難度，把問題分解，通過提問八大行星公轉(zhuǎn)方向、軌道形狀、軌道傾角等來得出地球的普通性。通過過教師的有效提問，打開學(xué)生思想的閘門，在師生之間架起交流的橋梁，將師生的認(rèn)識(shí)、情感緊密相連，提高地理教學(xué)效率。