從課文入手指導(dǎo)學(xué)生寫作文

【摘 要】作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，但在具體的語(yǔ)文教學(xué)中卻處于被忽視的地位。如何在閱讀教學(xué)中進(jìn)行作文指導(dǎo)，發(fā)揮課本中文章的示范功能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文指導(dǎo)，是每一個(gè)語(yǔ)文教師不可忽視的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】作文 指導(dǎo) 課文

作文是學(xué)生多種知識(shí)與能力的綜合反映。作文教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，如何利用教材指導(dǎo)學(xué)生寫好作文呢?教學(xué)大綱指出： “作文教學(xué)要和閱讀教學(xué)密切配合。”在作文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把閱讀中學(xué)到的基本功運(yùn)用到寫作中去，這就要求教師在語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練中滲透寫作指導(dǎo)，注重發(fā)揮課文的示范功能。下文從五方面人手談指導(dǎo)學(xué)生作文：

一、從教材題目入手，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)命題、審題

題目是文章的眼睛，是文章的窗口。清朝詩(shī)人鄭板橋曾說(shuō)：“作詩(shī)非難，題為難。”學(xué)生的作文命題何嘗不是這樣?中學(xué)語(yǔ)文所收篇目，其標(biāo)題頗具特色，或言簡(jiǎn)意賅，高度概括，如《背影》；或托物言志，精煉傳神，如《海燕》……對(duì)這些頗具特色的標(biāo)題，在導(dǎo)人新課釋題析題之時(shí)，筆者總是著意從內(nèi)容、范圍、文體、語(yǔ)法、修辭等方面來(lái)啟發(fā)學(xué)生品味、比較，用心抓“題眼”，讓學(xué)生明確題目與內(nèi)容的關(guān)系，懂得精心命題的妙處，學(xué)會(huì)擬題的方法。這樣篇篇滲透，天天“見(jiàn)面”，耳濡目染，使學(xué)生即刻掌握命題技巧，又體會(huì)文章內(nèi)涵，學(xué)習(xí)效果不言而喻。作文課上，自命題作文時(shí)，學(xué)生根據(jù)訓(xùn)練要領(lǐng)，刻意追求，擬出了許多言簡(jiǎn)意豐、新穎又頗具吸引力的題目。如《阿，小康路》、(鍰的奉獻(xiàn)》、《遙想當(dāng)年》、《映日荷花別樣紅》、《樓內(nèi)無(wú)知己，比鄰若天涯》、《天涯何處無(wú)芳草》、《一江春水向東流》和《昨夜星辰昨夜風(fēng)》等都非常別致醒目，令人耳目一新。

二、從課文的開(kāi)頭、結(jié)尾方法入手，指導(dǎo)學(xué)生寫好作文的開(kāi)頭和結(jié)尾

中學(xué)語(yǔ)文堪稱“鳳頭”、“豹尾”的課文開(kāi)頭、結(jié)尾，俯拾皆是。好的開(kāi)頭，先聲奪人，引人手不釋卷，一口氣讀下去；好的結(jié)尾則以高屋建瓴之勢(shì)、畫龍點(diǎn)晴之效，令人“把作品讀完以后，把它的第一頁(yè)翻開(kāi)來(lái)重新再讀一篇”(列夫·托爾斯泰語(yǔ))。老舍《濟(jì)南的冬天》的開(kāi)頭，用北平的風(fēng)對(duì)濟(jì)南沒(méi)有風(fēng)聲，用看不見(jiàn)日光對(duì)濟(jì)南的響晴，用熱帶日光之毒對(duì)濟(jì)南的溫暖的空氣，一組排比，貼切自然，猶如信手拈來(lái)，突出了濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。又如魏巍《準(zhǔn)是最可愛(ài)的人》結(jié)尾用抒情感染式，魯迅《古支鄉(xiāng)》結(jié)尾用耐人尋味式，《一件珍貴的襯衫》結(jié)尾用自然收束式等。像這樣的“風(fēng)頭”、 “豹尾”，筆者總是先發(fā)動(dòng)學(xué)生自己主動(dòng)地“引人”，問(wèn)學(xué)生：你認(rèn)為本文的開(kāi)頭、結(jié)尾有什么特點(diǎn)?如有的學(xué)生寫《送襖小記》，開(kāi)頭說(shuō)： “用手摸摸身心穿的新棉襖，軟綿綿，舒坦坦，暖烘烘，爸爸來(lái)送棉襖的那件事又浮現(xiàn)在我眼前。”有的學(xué)生寫《瞧我們這個(gè)班》，結(jié)尾說(shuō)： “瞧我們這個(gè)班，多么蓬勃向上的一個(gè)優(yōu)秀集體!”這些都不失為“鳳頭”、“豹尾”。

三、從課文的優(yōu)美字句入手。指導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合

課文多為名家名作，或樸實(shí)在記，或凝煉準(zhǔn)確，或委婉雋永，或辭達(dá)情真，或自然清新，字字珠磯，語(yǔ)言技巧高超。如朱自清的散文《春》，他不說(shuō)春風(fēng)拂面，而說(shuō)“像母親的手撫摸著你”，一個(gè)“撫摸”，巧用擬人格，多么親切；小草開(kāi)始生長(zhǎng)發(fā)綠了，先生用一個(gè)“鉆”字，多么形象，充滿生命力。文中對(duì)疊字、。疊詞、疊句的大量運(yùn)用更是令人回昧無(wú)窮。“欣欣”、“嫩嫩”、“綠綠”、“輕悄悄”、“軟綿綿”音韻響亮，節(jié)奏歡快，讀著瑯瑯上口，使我們體味出了抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)言美，仿佛聽(tīng)到了春天優(yōu)美的旋律。對(duì)這樣空靈華美的妙詞佳句：一要咀嚼品嘗，領(lǐng)悟其中，培養(yǎng)語(yǔ)感；二要廣收博采，不斷積累豐富詞匯、辭格，掌握各種句式的特性，不拘一格，廣開(kāi)“語(yǔ)”路；三要注意學(xué)以致用，盡快將閱讀中獲得的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為表達(dá)能力。堅(jiān)持師生平等，嚴(yán)格要求自己，“以身作則”，用心把課文中的名言佳句移植于課堂教學(xué)語(yǔ)言之中，憑美的教學(xué)語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)美的意境，讓學(xué)生時(shí)刻熏陶感染于語(yǔ)言的特有魅力之中，以此強(qiáng)化他們?cè)谧约旱难哉労蛯懽髦袑?duì)美的語(yǔ)言的自覺(jué)追求和把握能力，使作文語(yǔ)言逐漸變得簡(jiǎn)練、得體、形象、生動(dòng)，言近而旨遠(yuǎn)，詞簡(jiǎn)而意蘊(yùn)深厚，增強(qiáng)語(yǔ)言的美感和表現(xiàn)力。

四、從課文的精妙表現(xiàn)手法入手，教導(dǎo)學(xué)生寫作方法

每篇課文都有一定的寫作方法和寫作技巧。每講讀一篇都要把這些好的寫作方法歸納出來(lái)，讓學(xué)生借鑒運(yùn)用，并經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，使這些方法轉(zhuǎn)化為技能，在寫作實(shí)踐中逐步形成自己的能力。如《濟(jì)南的冬天》就運(yùn)用借景抒情的表現(xiàn)手法，課文的寫景中就有不少地方直抒胸臆，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)山河的贊美之情。例如文章的開(kāi)頭，作者通過(guò)三個(gè)比較而突出濟(jì)南冬天的無(wú)風(fēng)、響晴、溫和的特點(diǎn)，然后進(jìn)行“議論式的抒情”，指出在北方的冬天， “能有溫晴的天氣，濟(jì)南真的算個(gè)寶地”。又如文中寫小雪的一段，作者先用“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”一句總提全段，然后描繪了雪中之山的絢麗多姿，接著以“描述式抒情”結(jié)束全段： “就是下小雪吧，濟(jì)南是受不住大雪的，那些小山太秀氣!”再例如文中勾勒了古老濟(jì)南城內(nèi)城外的全貌之后，緊接著進(jìn)行了“聯(lián)想式抒情”，說(shuō)古老的濟(jì)南， “這是張小水墨畫，或者是唐代的名手畫的吧”。在這樣短的篇幅之中，作者用了不同的方式借景抒情，確切地表現(xiàn)出了不尋常的語(yǔ)言功夫。

再如《春》運(yùn)用情景交融的表現(xiàn)手法，作者描繪生氣勃勃、絢麗多彩的春天景象，意在歌頌春天的活力，抒發(fā)積極向上的思想感情，所以在用多種修辭方法寫景的過(guò)程中時(shí)時(shí)滲透情感，文章因此而色彩明麗，傳神感人。如文章的開(kāi)頭，通過(guò)“盼望著，盼望著”的反復(fù)，作者直陳了他那“盼春”的急切激動(dòng)心情。又如文中用博喻的手法描繪春花、表現(xiàn)春雨，透露出作者的一片熱愛(ài)、欣喜之情。再如文章的結(jié)尾，在頌揚(yáng)春天的一組比喻之中，更是表現(xiàn)出作者的憧憬、向往之情。全文的畫意詩(shī)情醇濃，讓人享受不盡。

五、模仿某些課文的構(gòu)思入手，寫自己的文章

當(dāng)代著名作家叢維熙說(shuō)： “作品的構(gòu)思可以比作工程師的草圖設(shè)計(jì)，只有經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲之后，才能大興土木，挖基開(kāi)槽，一磚一石地蓋樓建廈”，足見(jiàn)構(gòu)思立意、布局謀篇的重要。誠(chéng)然，作文構(gòu)思方法多種多樣，但萬(wàn)不變離其宗，都可以從課文里廣泛地模仿。朱自清的《背影》以新穎獨(dú)特的視角，截取人物狀態(tài)中最鮮明、最動(dòng)人的瞬間——背影來(lái)構(gòu)建文章，通過(guò)特寫，抒發(fā)了濃濃的父子深情。對(duì)這些構(gòu)思新、立意深的課文，備課時(shí)精心準(zhǔn)備文章的“引人”點(diǎn)和“結(jié)合”部，教學(xué)時(shí)有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生悟其“怎樣寫”的規(guī)律，最后繪出文章結(jié)構(gòu)圖表，以資借鑒。同時(shí)，因文而異地設(shè)計(jì)相應(yīng)的作文訓(xùn)練題目，讓學(xué)生找準(zhǔn)最佳聯(lián)系點(diǎn)，選好依傍的格局范式，快速構(gòu)思成文。經(jīng)過(guò)“借瓶裝酒”到“借神骨以創(chuàng)新篇”的歷練，學(xué)生很快掌握了基本原則和方法。如一篇優(yōu)秀作文就模仿了樅百草園到三味書(shū)屋》中雪地捕鳥(niǎo)的描寫，緊扣住“趣”，特別是套用了文章好幾個(gè)動(dòng)詞，描述了自己小時(shí)候和伙伴們?cè)谧约椅莺笠粔K平地跳牛皮筋、“老鷹抓小雞”、“斗雞”、“蕩秋千”等游戲的過(guò)程，備受老師賞識(shí)。同樣有一篇考場(chǎng)作文，寫“我”星期天回家，母親為“我”忙前忙后，“我”卻心安理得地看著電視。母親催了“我”幾次回校，“我”都懶得動(dòng)窩。最后實(shí)在太晚了，抓起書(shū)包就往外跑，母親卻叫住“我”，執(zhí)意要為“我”釘上一顆快掉的鈕扣，“我”又急又煩又無(wú)奈，可就在母親為“我”低頭咬斷線頭的一剎那， “我”卻突然看到了母親的白發(fā)和粗糙的手指，“我”的心像被剜了一刀，眼淚直在眼眶里打轉(zhuǎn)。這篇文章寫的是自己的事，但其思路就連細(xì)節(jié)無(wú)不看出是借鑒朱自清的《背影》，是一篇難得的佳作。

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者深深領(lǐng)悟到：課文是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的例子，既是訓(xùn)練學(xué)生閱讀的載體，也是訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)作文的憑借。同時(shí)，整個(gè)教材又體現(xiàn)了作文教學(xué)訓(xùn)練的系統(tǒng)性。指導(dǎo)學(xué)生寫好作文的方法固然很多，但從課文本身人手，指導(dǎo)學(xué)生寫好作文是最基本、最切實(shí)可行、最行之有效的。正如教學(xué)大綱所指出的： “在閱讀訓(xùn)練中要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。”只要認(rèn)真鉆研教材，發(fā)揮教材優(yōu)勢(shì)，就能指導(dǎo)學(xué)生寫好作文。