教育環境與教育發展

【摘 要】現代教育的發展需要優化教育環境，教學活動中平等的人際關系是優化教育環境的核心，優化教育環境不只是物質環境，還包括人文環境。優化教育環境要從形式轉向實質。教法與學法的改革有利于優化教育環境。教育觀念的轉變是優化教育環境的關鍵。

【關鍵詞】教育 教學 環境 發展

長期以來，由于不同時代的社會需求和人才觀的差異，對教育需要的環境也有著不同的認識和要求。中國的封建社會施行長期的專制統治，嚴格的等級制度需要循規蹈矩的人才。教育環境中的“師道尊言”“嚴師出高徒”“棍棒出孝子”便被人們接受和津津樂道。20世紀后半期以來，隨著世界政治、軍事、文化的全面發展，特別是經濟全球化的形成與發展，世界范圍內的教育目標發生了很大的變化，培養具有世界意識、民族意識、合作意愿、創造能力的一代新人，已成為各國教育改革追求的共同目標。新的教育需求推動教育理論研究迅速的發展，其中“教育環境”作為新時代理論的重要組成部分，受到各國教育部門的普遍重視。日本在2002年開始的課程改革中，提出為學生掌握本質的教學內容和個性發展創造良好的教育環境，我國新一輪課程改革提倡的“減輕學生學業負擔，改變教學態度與方法”也是這種時代要求的具體表現。

一、教學活動中平等的人際關系是優化環境的核心

當代的許多教育理論認為，教學過程中是以學生的學為主體，教師在整個活動過程不再是主宰者，而是知識信息的傳遞者、平等的合作者、學生的朋友、引導學生在氣氛寬松的人際關系及人際環境中健康成長的引導者。人與人之間的關系是這種教育關系的核心。現代社會在意識形態方面的最大特點就是民主，學校是造就和形成現代人的重要場所，因而民主平等的氛圍就顯得尤為重要。只有在平等的理念下，教師與學生、學生與學生之間才有可能建立相互尊重、相互理解的關系，生活在這樣的環境中學生才有可能形成自信合作的性格和能力。但是我國目前的教育現實，由于中國傳統文化中等級思想的影響和傳統教育習慣的束縛，學生以“做聽話的好孩子”為目標，循規蹈矩，甚至面對和自己本是同學關系的班干部也唯唯諾諾，竭力討好，在這樣的環境中，學生唯領導者馬首是瞻，班干部則自小養成了唯我獨尊的霸氣，而一般的同學則養成缺乏主見、任人擺布的怯懦習性，長此以往，又怎能培養出具有獨立性的一代新人。因此建立或者追求良好的教育環境，最首要的問題就是以當代民主思想為指導，創造一個適合學生身心健康發展的平等環境。

二、優化教育環境不只是物質環境，還包括人文環境

在我國一說到教育環境，人們首先想到的便是物質環境(外在環境、客觀因素)。例如“搞好校園文化建設，創造優美的教育環境”、 “整頓學校周邊環境，還教育一個清靜的世界”等等。“學校教育”是育人的特殊工作， “人”的成長有著必不可少的物質需要，上課需要教師、教室：寫字需要課桌、筆；休息需要花園和其他的物質環境。由于我國的國情所限，目前仍有許多學校的學生還在昏暗的教室中上課，還在危房中上課。因而學校的物質環境建設不能說不重要。但是人的成長還有心理上的需求：需要人的理解、人的尊重、人的關懷等。著名的心理學家馬斯洛提出的需要層次理論，把人的需要劃分為七個層次：安全的需要、生活的需要、物質的需要、成就的需要、關懷的需要、工作的需要、金錢的需要。不管是物質環境還是人文環境，都是人與人形成交往的“軟環境”。多年來，由于特殊的原因，我們始終將關注的焦點放在學校物質環境的改善上，而忽略人文環境的改善，傷害學生身心健康的事時有發生，這一切值得我們廣大教育者思索，我們的學校還是一個育人的良好環境嗎?人是有思想、有情感的，即便是學齡前的兒童，他們也有豐富的感情世界、有自尊心和上進心，也有著渴望得到溫暖和平等的心理需求，因此教育的發展需要奠定實在的物質環境，同樣也需要一個良好的人文環境。

三、優化教育環境要從形式轉向實質

教育環境是否良好，首先是人對環境的一種心理感受，它需要一定的物質支撐，但同時又不完全依賴于物質環境。教育環境是否良好，其標志是學生的心理感受，不管你創造了怎樣的物質環境，采取怎樣的教育形式，其最終的落腳點應該是學生是否感到幸福、溫暖、自由和快樂。但是現實的教育在實踐中，卻存在著只講形式而忽略實質的現象。例如：教師的形體語言是教師交流的重要手段。教師親切地撫摸學生的頭可以使小學生從身體到心理均獲得愉悅和幸福，但是形體語言應該是內在情緒的真實表露，如果教師不是發自內心地愛撫學生，而是一邊用手去愛撫學生的頭，同時有語若利劍，面若冰霜，學生不會得到良好的感受。有的教師平時一出手便打學生，但在觀摩教學時去撫摸學生的頭，學生面對如此矛盾的教師行為，心有余悸，又怎樣獲得幸福感受呢?況且要使學生獲得心理上的幸福感，教師可以采用的方法又豈止摸頭這一種方式。一個關切的目光、一句鼓勵的話語都可以獲得同樣的效果。造就良好的教育環境，關鍵在于是否真正理解了新型師生關系中的平等、和諧，而不是局限于某種形式。

四、教法與學法的改革有利于形成良好的教育環境

學校活動的主體是教育教學活動。傳統的教學過程中，教師主宰著整個教學活動的各個環節，教師是主體，學生只是被動地聽從教師的安排，如同機器人一樣去聽、去記、去做沒完沒了的作業，去應付各種各樣的檢查考試，學生疲于奔命，苦不堪言。現在的兒童生活，物質是豐富的，但是缺乏孩童時代應有的樂趣和幸福。要改變這種狀態，就必須從改革教育教學活動的方式人手，從學生最主要的生活內容人手。新的課程改革倡導精選和學生自身生活以及社會發展關系密切的內容，倡導采用研究性學習、合作性學習等一系列以學生親身感受為主的學習方式，倡導的目的在于促進學生發展，其出發點不僅是為了培養學生創造性學習的能力，同時也是為了更加適合學生身心發展的需要，使學生在一種寬松、進步的情景下自主地學習。在這些新的學習方式中，學生自選的、感興趣的和對學生發展有價值的內容。在學習的過程中，教師和學生是平等的學習主體，是研究和探討的合作者，這既有利于學生創造性的思維和暢所欲言地發表自己的見解，又充分考慮到學生作為評價的對象和主體的個人感受和自省。改變了應試教育下師生對立的狀況，同時也使得學校環境變成更加適合學生發展的環境。

五、教育觀念的轉變是形成良好教育環境的關鍵

1.教育過程是人與人的一種合作過程。良好的環境是人們自身發展的需要。這種環境的創造，依靠的是人們自覺的行動和相互間的默契與配合。創造良好的教育環境，首先在于從事教育的教師以及所有成員的自覺，而自覺程度的高低取決于人們在觀念上的認識程度，如果認識到良好教育環境對人類健康成長的重要性，就會自覺地去創造良好的環境，就會發自內心地為學生的快樂學習與生活創造條件，就會從實質上著手而不是追求徒有虛名的形式。因此，目前的首要任務是糾正片面強調物質環境給現代教育帶來的負面影響，提高對教育軟環境重要性的認識，并在提高認識的基礎上付諸實施。如此才會取得超越物質條件的效果。

2.領導要具有環境意識。教育管理是一個開放的系統，它必須要與周圍的各種環境相互影響，必須對整個環境作出反應，必須對影響他們管理的外部力量加以確定、評價并作出反應。也就是說一切管理系統都是在與它外部環境的相互作用中取得發展。一切管理活動，就它與外部環境的關系而言，表現為一種適應環境和改造環境的行為；就它與內部環境的關系而言，其表現為對以往管理活動的繼承和發展。如果說外部環境是管理系統賴以生存和發展的必要條件，那么內部環境則是管理系統維持生存和發展的直接依據和現實基礎。管理者的工作成效通常取決于他們對外部環境的了解、認識和掌握的程度，取決于他們能否正確、及時和迅速地對環境的變化作出反應。為了使環境的變化及其對管理系統的影響成為可以預計的，就需要對環境進行研究。因此現代管理要求管理者頭腦必須敏銳，反應必須靈敏，必須果斷機智、多謀善斷。一旦環境突然發生變化，必須全力以赴對付偶然事件，以求避免偶然事件對管理系統造成不應有的損失。當然一個有效的管理者不應消極被動地應付復雜多變的環境。他應該具有卓識遠見，提前看到環境將要發生的變化，作出預先安排，不被環境變化所左右，而應該發揮自己的主觀能動性，變不利因素為有利因素，使事態朝著有利于自己的方面發展。一個有效的管理者往往善于“審時度勢”，在復雜的各種制約因素下游刃有余。但是要成為一個有效的管理者必須具備以下幾個條件： (1)管理者必須用高度的社會責任感去進行管理實踐； (2)管理者的管理活動必須注意協調組織自身的內外環境； (3)管理者必須注意向民主方向發展：(4)管理者必須致力于提高管理的效率。

總之，優化環境是教育發展的核心。只有將新時期下環境因素牢牢的把握住，正確處理復雜的環境因素，正確把握國際環境教育的發展，優化課堂教學結構，轉變教育觀念，強化領導者的環境意識。把物質環境和人文環境二者有機地結合起來，教育才會創新，教育才會發展。