創新心理教育模式 促進學生健康成長

隨著社會競爭的日趨激烈，大學生的心理健康問題越來越受到關注。近年來，為了提高大學生的心理承受能力，促進大學生健康成長，焦作師范高等專科學校堅持“育人為本、德育為先”的理念，充分發揮學校心理健康教育的特色優勢，把心理健康教育納入大學生思想政治教育體系、滲透到各項學生工作中，逐步形成了“全員參與、全程育人、全方位滲透”的心理健康教育模式，有效地提高了大學生心理健康教育的針對性和實效性，增強了思想政治教育的吸引力和感染力，促進了學校的和諧發展。

健全工作體系，確保心理健康教育有效開展

近年來，學校黨委把大學生心理健康教育工作納入重要議事日程，統籌規劃，加大投入，積極探索新形勢下大學生心理健康教育的新途徑、新辦法，建立健全了心理健康教育體系，形成了良好的工作機制。

一是成立以校黨委書記、校長為組長的心理健康教育工作領導小組，加強對全校心理健康教育的組織領導。二是出臺《關于加強學生心理健康教育工作的意見》《關于心理危機干預實施辦法》等一系列文件，明確心理健康教育的指導思想、主要任務、工作方法和具體要求。三是設立大學生心理咨詢中心，先后投資20余萬元配備或更新必要的儀器設備，確保心理咨詢中心的各項工作能夠正常開展。四是建立以專職教師為骨干，專兼結合、專業互補、相對穩定的心理健康教育工作隊伍。目前，學校共有23名專職心理咨詢人員，其中有5名國家二級心理咨詢師、3名職業指導師、2名心理測量師，他們長期從事教育心理專業的教學和研究工作。學校還從焦作市精神病院等單位聘請了17名具有豐富臨床經驗的心理醫生擔任兼職心理咨詢師，充實學校心理健康教育工作隊伍。學校還在各系(部、院)建立了一支由80人組成的兼職心理健康教育工作隊伍。五是在各級團學組織和各教學班設立心理專干和心理委員，負責協同組織開展心理健康教育活動，及時反饋學生的心理健康信息，逐步形成了“學校——心理咨詢中心——教學系(部、院)——年級——班級”五級心理健康教育工作機制。

堅持“全員參與”，提高大學生心理健康素質

學校把大學生心智健全作為心理健康教育工作的基礎性目標，在堅持全體教職員工“教書育人、管理育人、服務育人”的基礎上，緊緊抓住心理普查、團體心理輔導和咨詢、個體心理輔導和咨詢、構建心理危機干預機制四個重點，幫助大學生塑造健全的人格，促進他們健康生活、成長成才。

一是堅持全員普查，建立健全學生心理檔案。每年新生入校后，學校都對新生進行心理健康測試和人格健康測試，為全體學生建立電子心理檔案;對需要重點關注的學生，與系(部、院)結合建立詳細的紙質檔案資料，形成完整的大學生心理檔案。

二是面向全體學生，開展團體心理訓練。近3年來，學校共組織學生開展300余次團體心理訓練活動，有4000余名學生接受訓練。

三是因材施教，開展個體心理咨詢。對有嚴重心理問題如人際關系矛盾、戀愛沖突、情緒不穩、行為失控、心理承受能力差、意志薄弱、缺乏自信等的學生高度關注，幫助他們緩解心理壓力，克服心理障礙。2006年以來，學校大學生心理咨詢中心共接待學生個體心理咨詢927人，咨詢次數達2534次。

四是防患未然，發揮危機干預機制的作用。對排查出的有嚴重心理障礙的學生積極采取校系關注、班主任及輔導員關愛、心理咨詢中心干預的方法，平時依靠學生干部、心理委員加強與這些學生的思想感情交流，對異常情況做到早發現、早報告。班主任、輔導員對有危機傾向的學生實施日常心理干預，保持與學生家長的聯系，協調學生干部、任課教師、宿管人員共同開展心理引導。心理咨詢中心教師根據測量結果向學工人員發出預警信息，協助進行跟蹤和監控，為具有危機傾向的學生提供直接的心理治療。近年來，通過心理危機預警和干預機制，學校成功對10多名有自殺傾向、暴力傾向、極度抑郁的學生采取了綜合教育措施，確保學校沒有發生一起因學生心理問題而導致的惡性事件。

堅持“全程育人”，實現心理健康教育的“全覆蓋”

針對不同年級學生的思想狀況和心理特征，學校科學制定心理健康教育規劃，合理選擇心理健康教育的內容和方式，確保心理健康教育工作貫穿學生的整個成長過程。

一是把心理健康教育確定為所有專業學生都必須學習的課程，發揮課堂教學的主渠道作用，強化心理健康教育基本知識和基本技能的教學。二是將心理健康教育知識的傳授貫穿于教育、心理類公修學科教學的全過程，系統地向學生介紹加強心理健康的有效途徑和自我調適、消除心理干擾的方法。三是貼近學生實際，實施分段教育。不同年級的學生在人際關系、環境適應、專業選擇、戀愛交友、職業規劃、就業擇業等問題上會呈現不同的特征。針對一年級新生在環境適應、人際關系等方面普遍存在的心理問題，學校設立“迎新心理咨詢服務臺”，開設職業規劃與指導等課程，安排系(部、院)領導、輔導員、班主任深入學生宿舍開展談心活動，并通過舉辦“大一新生，如何做個好‘室友’”“走近你我他”等專題講座消除學生對新環境的陌生感和距離感，引導他們盡快融入大學生活。針對二年級學生在戀愛交友、專業發展等方面普遍存在的問題，學校舉辦“認識挫折、應對挫折，打造健康心理”等專題講座，開展“在愛的十字路口”“通往心底的路”等心理咨詢活動，引導學生正確對待感情和學習。針對三年級學生即將畢業普遍感到焦慮、彷徨的特征，學校舉辦“換一種心情去生活——漫談就業前的心理準備”等心理沙龍活動和講座，聯合校內外心理專家開設求職擇業心理咨詢服務臺，并邀請黨政機關、企事業單位有關人員以及學校往屆優秀畢業生作就業專題報告，緩解畢業生過度緊張或不知所措的心理壓力，引導畢業生以平和、務實的心態腳踏實地，理智選擇工作崗位。

堅持“全方位滲透”，發揮心理健康教育潛移默化的功效

一是對輔導員和班主任進行心理健康教育培訓，使他們掌握運用心理學方法開展思想政治教育工作的技巧，轉變單純依靠壓制、命令等管理學生的方法，主動幫助學生化解日常生活中遇到的重大困難和挫折，積極引導學生對情緒進行自我調節、自我反思，做到及時發現、提前介入，防止學生產生極端的思想行為和心理問題。

二是把心理健康教育滲透到校園文化中。學校建立了校園心理服務網站，在宣傳心理健康知識的同時拓寬了與學生的溝通渠道。學校還充分發揮校報、櫥窗、板報、陽光心理互助協會的作用，積極宣傳和普及心理健康知識，大力開展心理健康教育，在全校營造了濃厚的心理健康教育氛圍。

三是開展“心理健康教育宣傳月”活動。從2005年起，校黨委把每年5月確定為“心理健康教育宣傳月”，通過開展心理健康宣傳、現場咨詢與測量、專題講座、專題周末文化廣場等系列活動，積極幫助大學生解決心理問題。這一活動的開展既豐富了心理健康教育的內容，提高了大學生的心理健康水平，又有效地推動了新時期大學生思想政治教育工作的改革和創新，促進了學校的和諧發展。

(作者系焦作師范高等專科學校黨委書記)

責編:一 木