指導(dǎo)學(xué)生撰寫數(shù)學(xué)日記的一點(diǎn)體會(huì)

〔關(guān)鍵詞〕 數(shù)學(xué)教學(xué);數(shù)學(xué)日記;三個(gè)過程

〔中圖分類號(hào)〕 G623.5〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463(2010)05(B)—0035—01

數(shù)學(xué)活動(dòng)是師生的雙向活動(dòng)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有全面了解學(xué)生，教師的指導(dǎo)才能有的放矢，教學(xué)才能收到良好的效果。數(shù)學(xué)日記使學(xué)生敞開了心扉，在教與學(xué)之間搭建了一座彩橋。教師可以根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)日記中反映出來的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”和他們的“生活經(jīng)驗(yàn)”，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法。我指導(dǎo)學(xué)生寫數(shù)學(xué)日記時(shí)，經(jīng)歷了從難到易，從易到難，再?gòu)碾y到易三個(gè)過程。

第一步，從難到易。剛開始，學(xué)生不知如何寫數(shù)學(xué)日記。好在有寫語(yǔ)文日記的經(jīng)驗(yàn)，于是，我告訴學(xué)生寫數(shù)學(xué)日記并不難，跟寫語(yǔ)文日記是一回事，所不同的是要把自己身邊發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)知識(shí)寫下來，把怎樣用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決身邊問題的過程記下來。我不僅講寫數(shù)學(xué)日記的重要性，還收集了幾篇范文讀給學(xué)生聽，讓學(xué)生感到寫數(shù)學(xué)日記其實(shí)并不難，消除學(xué)生的畏難情緒，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試。如，一年級(jí)學(xué)生在認(rèn)識(shí)了“0”以后，我布置學(xué)生寫一篇調(diào)查日記:生活中你在哪兒見過“0”?學(xué)生列舉出了好多，如尺子上、日歷中、電話上、標(biāo)價(jià)簽上等等，竟有21種之多，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我的預(yù)料，我不失時(shí)機(jī)地對(duì)寫得好的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生寫日記的興趣。經(jīng)過一學(xué)期的練習(xí)，學(xué)生基本會(huì)寫日記了，但是還有一小部分學(xué)生寫得不太好。我不急于求成，先引導(dǎo)學(xué)生從寫學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的體驗(yàn)入手，讓他們介紹自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，鼓勵(lì)他們寫自己在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中遇到的問題。同時(shí)，我還布置作業(yè)，讓學(xué)生觀察日常生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，并將經(jīng)過和心得體會(huì)寫下來。這樣，從自己的學(xué)習(xí)入手，學(xué)生就會(huì)有話可說，有東西可寫，不懼怕寫日記。

第二步，從易到難。在學(xué)生掌握了寫數(shù)學(xué)日記的基本方法，養(yǎng)成寫數(shù)學(xué)日記的習(xí)慣后。我又從簡(jiǎn)單的調(diào)查日記、記流水賬式的生活日記過渡到較為復(fù)雜的思維日記、探索日記;從隨意形式的數(shù)學(xué)日記過渡到定主題的數(shù)學(xué)日記，使學(xué)生的練習(xí)有明確的目標(biāo)。如，三年級(jí)李明同學(xué)在日記中寫到:今天晚上寫作業(yè)時(shí)，我猛然抬頭看見筆筒里有5支壞了的鋼筆、3塊橡皮和10支鉛筆，我好奇地算起來，一支鋼筆6元，一塊橡皮2元，一支鉛筆5角，5×6+3×2+10×0.5=41(元)，我居然用掉這么多錢，我為自己的浪費(fèi)行為感到羞愧。從今以后，我要愛惜每一件學(xué)習(xí)用品，養(yǎng)成節(jié)約的好習(xí)慣。

第三步，再?gòu)碾y到易。這次的從難到易在小學(xué)高年級(jí)進(jìn)行，不定主題，讓學(xué)生自由地寫下自己的觀察、發(fā)現(xiàn)、思考。這個(gè)時(shí)段的數(shù)學(xué)日記，沒有了教師的硬性規(guī)定，學(xué)生有了寫作的自由，能寫下他們的觀察與思考，探索與發(fā)現(xiàn)，難度高了反而使學(xué)生覺得容易寫了，特別是對(duì)那些學(xué)有余力的學(xué)生，他們更喜歡這種不拘泥于形式與主題的日記，更能發(fā)揮他們的創(chuàng)造性。

如，六年級(jí)××同學(xué)，他發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課上總結(jié)出的“通過長(zhǎng)方形中心點(diǎn)的一條直線，都可以平分長(zhǎng)方形” 的結(jié)論，還可以從另一個(gè)角度去思考，于是他寫了一篇題目為“數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)”的日記:

發(fā)現(xiàn)問題:昨天數(shù)學(xué)課上，我們通過討論總結(jié)出“通過長(zhǎng)方形中心點(diǎn)的一條直線，都可以平分長(zhǎng)方形”這一結(jié)論。我發(fā)現(xiàn)還可以從另一個(gè)角度去想:如果把對(duì)角的兩個(gè)頂角用線連起來可將長(zhǎng)方形平分的話，那么這兩個(gè)頂點(diǎn)同時(shí)沿邊向中心移動(dòng)同樣的距離，連接它們的那條直線也應(yīng)該可以把長(zhǎng)方形平分。

實(shí)驗(yàn):我先拿來一張長(zhǎng)方形的紙，把對(duì)角的兩個(gè)頂點(diǎn)同時(shí)沿邊向中心移動(dòng)1厘米，將移動(dòng)后的兩個(gè)點(diǎn)用線段連起來，用剪子沿線剪開后，重放在一起可完全重合。我又用同樣的方法用不同的長(zhǎng)方形進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，結(jié)果一樣。

結(jié)論:通過實(shí)驗(yàn)，我證明了猜想: “長(zhǎng)方形對(duì)角的兩個(gè)頂點(diǎn)同時(shí)沿邊向中心移動(dòng)同樣的距離，連接它們的那條直線可將長(zhǎng)方形平分”是正確的。