創設教學情境促進思維發展

〔關鍵詞〕 思想品德課教學;情境;

視野;事例;想象

〔中圖分類號〕 G633.2

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463(2010)

05(B)—0058—01

在課堂教學中，如何把思想品德課變成學生學習的樂園，把課堂變成學生的快樂場所，使教與學雙方都沉浸在一種輕松愉快的氣氛中，取得較好的效果，這一直是許多教師為之努力的方向。下面就根據自己多年的教學經驗，對教學中如何創設教學情境這個問題談點粗淺的認識。

一、創設故事情境，構建生活課堂

中外教育名家的經驗給我們的啟示是:教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。思想品德教材源于生活而又高于生活，是真實生活的典型化。在教學中，教師要圍繞教學目標，創設貼近學生生活實際的教學情境，并針對學生思維的疑點、難點設計問題。發動學生充分挖掘生活中的一些小故事，讓學生自己設計，自己表演，從中體會學習的樂趣，引導學生主動探究，體驗知識的形成過程，進而指導學生行為實踐，促進知識內化，做到知行統一。如，在學習“交往講藝術”這一內容時，我讓學生回想自己曾經歷過的家庭沖突，然后設計成小品表演。并思考:“現在我們學了這一課后又該怎樣解決?”同學們積極性很高，一學生把自己因考試不理想而被父母責罵的事作為素材;還有一學生把自己第一次做飯做糊了而被父母埋怨的事表演出來。小品表演中，演家

長的一方越訓越生氣，演孩子的一方越辯越委屈。最終，學生都明白了爭執不是解決問題的辦法。

二、結合相關學科，拓寬學生視野

與思想品德課關系較密切的相關學科有歷史、地理等學科，教學過程中適當聯系歷史、地理知識，既增強了教學的直觀性，學生便于理解，又增加了樂趣，拓展了知識面。如，在講授“心有他人天地寬”的內容時，聯系清朝大學士張廷玉與“六尺巷”的故事。在課前安排學生查閱有關張廷玉的資料，供教學時豐富感性材料。課堂上讓學生仔細閱讀故事，加以體會，分析本例“化干戈為玉帛”的原因，并讓學生討論張廷玉對待此事的辦法有哪幾種可能?它們各對鄰里關系產生什么后果?哪種后果是最好的?進而引導學生感悟寬容的巨大力量。

三、選用生動事例，充實教學內容

選用生動有趣、耐人尋味的事例來說明道理，是思想品德課教師經常運用的教學手段，通過事例教學，貫徹理論聯系實際的原則，激發學生學習興趣。如，在講“學會多角度評價自己”這一問題時，先出示一張鍋的底部照片，讓學生充分發揮自己的想象力，猜猜它是什么。接著出示第二張照片——鍋的上部，學生繼續猜測。最后出示一張鍋的正面照片，一口完整的鍋出現了，學生異口同聲地說:“原來是口鍋呀。”我總結道:“同樣是一口鍋，從不同的角度看就有不同的效果，所以我們要學會多角度看待問題， 學會多角度評價自己。”

選用生動有趣的事例，可以豐富課堂，升華課堂，使知識變得易于理解，增強學生學習的興趣和信心。

四、巧留時空空白，引導學生想象

在思想品德課教學中要留有適當的空白，為學生提供自由想象、自主思考的空間，鼓勵他們嘗試探究，以便調動學生學習的積極性、主動性和創造性。如，在學習“愛在屋檐下”這一內容時，為了讓學生深刻地體會到父愛和母愛的重要作用，我給他們講了這樣一則材料:“一位母親在女兒高考落榜后鼓勵她去鄉村教書，不到一個星期，女兒因講不清楚題而被學生趕下了講臺。母親又鼓勵她去學裁剪，不到一個月，女兒又因裁剪不合身的衣服而被老板辭退……”講到這里，我設計了一個問題:“同學們猜想一下這時母親會說什么，又會對她今后的人生道路產生怎樣的影響?”學生普遍認為:“如果母親繼續鼓勵她，她終將成功;如果母親責備她，她可能會從此意志消沉。”這種設計問題讓學生探討的方法比直接告訴學生答案效果要好得多，也更容易激發學生的學習興趣。