輕松識(shí)字快樂(lè)讀書

〔關(guān)鍵詞〕 語(yǔ)文教學(xué);識(shí)字;規(guī)律;形象;聯(lián)想;朗讀

〔中圖分類號(hào)〕 G623.22〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463(2010)05(B)—0051—01

學(xué)生在低年級(jí)階段扎扎實(shí)實(shí)地識(shí)好漢字，對(duì)以后的閱讀起著不可忽視的作用。筆者在教學(xué)中努力培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣，讓學(xué)生掌握識(shí)字的方法，進(jìn)而更好地閱讀。

1.規(guī)律法

讓學(xué)生掌握漢字的造字規(guī)律，對(duì)提高他們識(shí)記生字的效率起著舉足輕重的作用。因此，筆者告訴學(xué)生形聲字分兩個(gè)部分，一部分表意，一部分表音。表意部分稱為意符，表音部分稱為音符。意符表示形聲字的意義，音符表示形聲字的讀音。筆者教給了學(xué)生左形右聲、右形左聲、上形下聲、下形上聲等構(gòu)字方法。如《雨點(diǎn)》一課中的“洋”字，筆者首先讓學(xué)生分析字形，學(xué)生都知道“洋”字是左右結(jié)構(gòu)，左邊是“氵”，右邊是“羊”。其次，讓學(xué)生分別讀“羊”和“洋”字，知道“羊”就代表整個(gè)字的讀音。再次，詢問(wèn)學(xué)生“洋”字為什么是“氵”，讓學(xué)生明白因?yàn)楹退嘘P(guān)的原因。筆者還引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“加一加”、“減一減”和“換一換”的方法，加深了學(xué)生對(duì)形聲字構(gòu)字規(guī)律的認(rèn)識(shí)，真正做到了舉一反三，大大提高了學(xué)生識(shí)記生字的效率。

2.形象記憶法

識(shí)記生字的過(guò)程很枯燥，低年級(jí)學(xué)生的抽象思維又比較差，單憑教師的講述或?qū)W生的想象，學(xué)生很難對(duì)某個(gè)字產(chǎn)生深刻的印象。因此，讓不動(dòng)的生字“活”起來(lái)可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生字的理解和記憶。形象記憶生字的方法很多，有游戲法、猜謎法、多媒體演示法等。如學(xué)習(xí)“燭”字時(shí)，筆者先出了一個(gè)謎語(yǔ):小蟲(chóng)不知火力大，呆在火邊想玩耍。聰明的學(xué)生立即舉起手說(shuō):“‘火’燒‘蟲(chóng)’子是‘燭’字。”筆者還遵循教學(xué)的直觀性原則，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用直觀教具，尤其是電教手段。艷麗的色彩、生動(dòng)的形象、動(dòng)聽(tīng)的聲音能把學(xué)生牢牢地吸引住，能使復(fù)雜、抽象的教學(xué)內(nèi)容變得活潑、具體。如學(xué)習(xí)“粥”字時(shí)，筆者用課件展示了鍋里煮米的圖片，并對(duì)學(xué)生說(shuō):“鍋有兩個(gè)小把，像‘粥’字兩邊的‘弓’字。鍋中的米經(jīng)過(guò)熬煮變?yōu)槌沓淼摹★垺@就是‘粥’”。實(shí)踐證明，形象記憶法能使生字的教學(xué)更為形象，能讓學(xué)生更快、更牢地記住生字。

3.聯(lián)想法

即教師讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，聯(lián)系生活，想象某一個(gè)字的意思。如在學(xué)習(xí)“兔”字時(shí)，筆者讓學(xué)生先想一想兔子的樣子，然后讀兒歌:小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來(lái)，愛(ài)吃蘿卜愛(ài)吃菜，蹦蹦跳跳真可愛(ài)。之后筆者問(wèn)學(xué)生:“兔子愛(ài)吃什么?”學(xué)生齊聲說(shuō):“蘿卜。”筆者出示了“兔”字，并強(qiáng)調(diào)它愛(ài)吃蘿卜，“兔”字的一點(diǎn)可不能丟掉，又用紅粉筆描畫了這一點(diǎn)。

另外，教師要通過(guò)朗讀讓學(xué)生熟悉已經(jīng)學(xué)過(guò)的生字，讓生字變成熟字。教師領(lǐng)著學(xué)生朗讀課文既是對(duì)課文的講授，又是復(fù)現(xiàn)每個(gè)生字的過(guò)程，讓生字變成了有意義的符號(hào)。教師可以先有感情地朗讀課文，然后讓學(xué)生自己讀，這樣生字自然就成了熟字。如教學(xué)兒歌《雪地里的小畫家》時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)情境:下雪啦，下雪啦!晶瑩潔白的雪花飄飄灑灑，大地一片雪白。多美的雪地啊!多潔白的雪地啊!瞧，一群小畫家情不自禁地踏上這片雪地，畫上了美麗的竹葉、梅花、楓葉、月牙……這樣激情地導(dǎo)入，學(xué)生有了想朗讀的欲望。在聽(tīng)錄音朗讀、小老師帶領(lǐng)朗讀、自己朗讀之后，學(xué)生對(duì)生字記得滾瓜爛熟，文中的生字變成了熟字。然后，筆者問(wèn)學(xué)生:“這節(jié)課你們認(rèn)得了哪些生字呢?”教室里像炸開(kāi)了鍋:“老師，我認(rèn)得‘啦’字，拉開(kāi)窗簾的‘拉’添上個(gè)‘口’字就是‘啦’了!”“老師，小青蛙沒(méi)來(lái)參加，因?yàn)樗摺！畢⒓印艺J(rèn)得啦!”“老師，小狗畫梅花，我認(rèn)得‘梅’字，一個(gè)‘每’字再加上‘木’字，就是梅花的‘梅’。”……實(shí)踐證明，采用朗讀識(shí)字的效果很好。

總之，扎扎實(shí)實(shí)地識(shí)字，快快樂(lè)樂(lè)地讀書，是教師和學(xué)生追求的目標(biāo)。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力;有了學(xué)習(xí)的方法，就有了學(xué)習(xí)的效率，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是終身享用不盡的財(cái)富。