打造精彩的語文課堂

〔關鍵詞〕 語文課堂;互動教學;自主

性;探究性;合作性

〔中圖分類號〕 G633.3

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463(2010)

05(B)—0061—01

案例

高二某班教室里，師生共同學習《哀江南》。這是一篇自讀課文，了解主要人物角色的思想感情是學習這篇文章的重點之一。為了突破這一教學難點，教師這樣切入:蘇昆生(主角)一路走來，看到的是殘破不堪的景象，昔日的皇家景象如今已蕩然無存，曾經熱鬧非凡的市井生活如今一派蕭條。歷史的滄桑巨變，昔盛今衰的強烈對比，使蘇昆生的內心充滿了悲痛。透過蘊含著作者血淚的文字我們就會發現其中包含著很深的意蘊，這一意蘊到底是什么?

問題提出以后，許多同學用“亡國之痛”、“悲愴”、“凄慘”、“情不能已”等詞回答。教師啟發，能否聯系已學過的知識回答。

學生1:我想到了南唐后主李煜，他的《虞美人》表達的情感與本文相同，“雕欄玉砌應猶在，只是朱顏改”，他們表達的主題都是痛失江山，往事不堪回首的亡國之痛。

學生2:“殘山夢最真，舊鏡丟難掉”，“謅一套哀江南，放悲聲唱到老”，蘇昆生的悲痛是常人難以體會的，是亡國后歷史巨變的滄桑之痛和切膚之痛。若不是親身經歷，那種繁華消歇之倏忽、人生變幻之無常，他不會有刻骨銘心的體驗。“放悲聲唱到老”不是柳永情場失意后的“便縱有千種風情，更與何人說”的傷感，不是王安石“六朝舊事隨流水”對北宋王朝的諷喻與慨嘆，而是蘇軾“相顧無言，惟有淚千行”的亡妻之痛，是李清照“空夢長安，認取長安道”國破家亡后對政治上的風險和個人生活的悲痛慘怛。

教師:歷史給人的教訓是深刻的，給我們的啟迪又是多重的。在風雨如磐、國破家亡的災難面前我國曾涌現出了一大批民族英雄，文天祥“臣心一片磁針石，不指南方不肯休”，在被元軍扣留時，“隱忍以行”，突破封鎖，九死一生，為的就是救國;岳飛少年從軍，以“精忠報國”、“還我山河”為己任，輾轉各地，艱苦斗爭，為的是“收拾舊山河”;林則徐在遣戍新疆途中寫下詩句“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”，顯示了他崇高的愛國情懷。同學們，民族英雄們的愛國主義精神一直鼓舞著中國人民為振興中華而奮斗!今天我們應如何看待祖國的建設和發展?

(顯然，學生回答問題的興趣得到進一步的激發)

學生3:“倉廩實而知禮節，衣食足而知榮辱”，我國自古就有教化百姓、發展經濟的治國思想。今天我們國家倡導“以民為本”、“科學發展”、“以經濟為中心”，這些觀點都是對古人民本思想的繼承與發展。老百姓生活水平提高了，國家綜合實力增強了，再回顧過去文人蘇昆生因國家淪喪而悲傷的歷史描述，對我們更有深遠的教育意義。

感悟

精彩課堂的生成離不開教師精彩的講解。精彩導入、精講精練、精彩總結、精彩互動構成了高效課堂的內容。有效的互動是精彩課堂生成的核心。課堂上，學生學習的興趣如何、積極性如何、效果如何，關鍵在于教師對學生的“把脈”;學生學習的參與度、對問題探究的深度與廣度如何，關鍵在于教師的引導。教師要用情感浸潤學生，以深入淺出的講授、恰到好處的點撥、游刃有余的課堂駕馭能力吸引學生，使課堂在師生的互動中不斷產生精彩。因此，課堂上教師既要精心設計問題，適時恰當地點撥誘導學生，又要調動學生學習的積極性、營造良好的學習氛圍。課堂互動要充分體現學生學習的三個基本特征:自主性、探究性、合作性。在學生學習的自主性上，教師要關注學生參與活動的廣度、形式及效果，應適當調整教學結構和目標，讓教學內容與學生學習的興趣相一致。在學生探究、合作學習的基礎上，教師要提供寬松、自由，便于學生思維與辯論的空間，讓學生敢于質疑、善于質疑，敢于從不同角度用不同的方法分析問題和解決問題，使學生的思維能力得到發展。