以計(jì)算機(jī)為媒介的任務(wù)型課后英語學(xué)習(xí)模式

摘 要:交際教學(xué)法(CLT)在第二語言教學(xué)領(lǐng)域中占有非常重要的地位，然而由于中國大學(xué)英語教育的客觀限制，CLT并沒有在中國得到很好的發(fā)展。因此在2004年，新編教學(xué)大綱第一次提出將電腦引入課堂輔助CLT實(shí)施。討論了一個(gè)適用于中國非英語專業(yè)大學(xué)生的課后的電腦學(xué)習(xí)模式。

關(guān)鍵詞:交際教學(xué)法(CLT);課后

中圖分類號:G45

文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

文章編號:1672-3198(2010)07-0220-01

如今，交際教學(xué)法(CLT)已經(jīng)成為第二語言教學(xué)領(lǐng)域中一個(gè)最重要的方法之一了。但是，在中國國內(nèi)真正的英語課堂上，仍然有許多問題阻礙其實(shí)施，如大班授課，時(shí)間限制，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，教師缺乏專業(yè)培訓(xùn)，等等。因此在2004年，新編教學(xué)大綱第一次提出將電腦引入課堂輔助CLT實(shí)施，強(qiáng)調(diào)了將科技引入語言教育的要求。它提出了一個(gè)非常理想化的以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，但沒有給出具體的指導(dǎo)。LaReau和Vockell( 1989)認(rèn)為計(jì)算機(jī)最主要的優(yōu)點(diǎn)在于其個(gè)性化。研究表明，如果學(xué)生將時(shí)間花在適合他們自己的需要的方面，他們就能夠更有效地學(xué)習(xí)一門外語。此外，在學(xué)習(xí)過程中教師可以通過電腦記錄和測試促進(jìn)和監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)。考慮到中國學(xué)生缺乏英語溝通的機(jī)會的特點(diǎn)，計(jì)算機(jī)媒介交流系統(tǒng)是非常合理的。為了彌補(bǔ)這項(xiàng)限制，本文中筆者討論了一個(gè)適用于中國非英語專業(yè)大學(xué)生的課后的電腦學(xué)習(xí)模式。

1 學(xué)習(xí)模式介紹

根據(jù)Fang和Warschauer(2004)，實(shí)施計(jì)算機(jī)輔助課程需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力。對于非英語專業(yè)學(xué)生來說沒有太多時(shí)間讓他們在課堂上學(xué)習(xí)英語，因此英語課的內(nèi)容更加注重語言知識的學(xué)習(xí)，而不是培養(yǎng)交際能力。這是由于大班授課，硬件條件，時(shí)間限制等等原因。很顯然，在課堂上應(yīng)用電腦輔助CLT是不切實(shí)際的。因此，筆者創(chuàng)新的課程將從課堂上轉(zhuǎn)為課后，以借助計(jì)算機(jī)幫助提高學(xué)生的交際能力。筆者把這種課后的學(xué)習(xí)模式稱為以電腦為媒介的任務(wù)型學(xué)習(xí)模式。它是原大學(xué)英語課程的一種補(bǔ)充，其目的在于提高學(xué)生的交際能力。它可以作為大學(xué)英語教學(xué)的全國性課程。它包括六個(gè)部分: (1)目的和目標(biāo);(2)需求分析;(3)方法;(4)資源; (5)內(nèi)容;(6)材料

1.1 目的和目標(biāo)

大學(xué)英語教學(xué)是一個(gè)內(nèi)容涉及語言知識，應(yīng)用技能，學(xué)習(xí)策略和跨文化交際等內(nèi)容的教學(xué)系統(tǒng)。課后的英語學(xué)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)一個(gè)必要的互補(bǔ)。其目標(biāo)是(1)利用先進(jìn)的技術(shù)象計(jì)算機(jī)和局域網(wǎng)絡(luò)來幫助學(xué)生的英語學(xué)習(xí);(2)提高學(xué)生使用英語解決任務(wù)的能力;(3)加強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力和與他人合作的能力，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要。

1.2 需求分析

分析學(xué)習(xí)者的需要，這是一個(gè)健全的教育項(xiàng)目的基本要素(Richards， 2001，p51)。它可以幫助教育工作者和管理人員來決定教學(xué)內(nèi)容(教什么)和教學(xué)方法(如何教)，并鼓勵學(xué)生以及評估整個(gè)項(xiàng)目。權(quán)威的全國英語課程對學(xué)生的要求有明確的表達(dá)(他們應(yīng)該達(dá)到什么程度，應(yīng)該以何種方法來教授等) ，但卻沒有明確的需求分析。

Richards( 2001，p59 )提出， “在進(jìn)行需求分析過程中，三角的方法是有效的，也就是說，應(yīng)尋求許多不同的信息源 ”(Richards，2001，p59 )。需求分析的信息來源可以通過: 語言訪談和問卷調(diào)查;課堂觀察;教師對學(xué)生面臨的典型問題的報(bào)告;專家意見;與父母等相關(guān)人員面談;案例研究和試驗(yàn)研究等獲取。

1.3 方法和資源

計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)在此學(xué)習(xí)模式中的作用是 “輔助”，而它們的功能 “只是總的學(xué)習(xí)經(jīng)歷的一個(gè)部分” (Levy， 1997，p78 )。該課程是以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，作為全國大學(xué)英語課程的一個(gè)很好的補(bǔ)充，它充分利用計(jì)算機(jī)和局域網(wǎng)絡(luò)，協(xié)助大學(xué)英語教學(xué)。而其任務(wù)型的功能，使CLT的實(shí)施成為可能并更加有效。教師在這種模式中工作將主要由講師變?yōu)閷?dǎo)師，促進(jìn)者和指導(dǎo)者。他們將從學(xué)生的反饋和與電腦的互動中更詳細(xì)和具體地了解究竟有多少學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并對他們調(diào)整自己的教學(xué)方法和進(jìn)度提供了寶貴的根據(jù)。學(xué)生，作為最獲利的一方，將成為教和學(xué)過程中真正的中心。每個(gè)學(xué)習(xí)者可以有適合自己具體特點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，水平和方式。即使所有的學(xué)生都學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容，他們也可以根據(jù)自己掌握的水平和進(jìn)展速度來進(jìn)行學(xué)習(xí)。這是“真實(shí)”的教師無法實(shí)現(xiàn)的，但電腦可以使這一切變?yōu)榭赡?Light， 1993)。

1.4 材料和內(nèi)容

此學(xué)習(xí)模式所使用的材料是一套軟件，該軟件同步于課堂所學(xué)所用教材---例如:新編大學(xué)英語。該軟件與相應(yīng)的教材具有相同的單元和主題設(shè)置。每個(gè)單元有4個(gè)部分供學(xué)生使用:

(1)課堂復(fù)習(xí)和練習(xí)。

(2)討論板。

(3)聊天室。

(4)電子郵箱空間。

我們采用新編大學(xué)英語第一冊第一單元作為例子。這個(gè)單元主題是“愛”，學(xué)習(xí)時(shí)間為2周。學(xué)習(xí)過程可以用以下圖表表示:

培訓(xùn)(課堂上，用時(shí)1小時(shí))

↓

課堂教學(xué)

↓

教師安排學(xué)習(xí)小組，并指派的任務(wù)

↓

課后學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備(2周至少8個(gè)小時(shí))

↓

課堂檢查

第1步:新學(xué)期的第一次課，教師需要向?qū)W生介紹該軟件如何操作以及詳細(xì)的要求，用時(shí)大概1小時(shí)。教師也必須清楚地表明，課后的學(xué)習(xí)會占學(xué)生每學(xué)期總分的30%。

作者簡介:

溫志強(qiáng)(1971-)，男，甘肅會寧人，天津師范大學(xué)政治與行政學(xué)院博士，副教授，MPA管理中心主任，主要研究方向:人力資源管理，公共管理。

第2步:教師照常教授一單元“愛”。

第3步:教師安排學(xué)習(xí)小組，每組3至5名學(xué)生，這樣他們就可以一起工作來完成任務(wù)。學(xué)習(xí)小組可隨意形成或特意安排，可以在學(xué)期開始時(shí)固定下來或在每個(gè)單元任務(wù)開始之前安排。開始進(jìn)入每一個(gè)單元時(shí)，教師布置與本單元主題相關(guān)的任務(wù)。任務(wù)完成的形式可以多樣化，如演講，作文，角色扮演等。例如，第一單元的任務(wù)可以是每個(gè)組作題為“我愛的人”的演講，并找一首適合的歌獻(xiàn)給他/她。

第4步:課后，學(xué)生可以通過計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入軟件。在“課堂復(fù)習(xí)和練習(xí)”部分 ，他們能看到課堂上老師教授的全部重點(diǎn)和一些其他的參考內(nèi)容，以便學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固。此外，他們還可以做一些額外的練習(xí)，以加強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)。“討論板”是一個(gè)對全班學(xué)生開放的區(qū)域，其作用相當(dāng)于會議室。學(xué)生可以談任何他們感興趣的內(nèi)容。當(dāng)然，必須用英語。這個(gè)軟件中“聊天室”在是一種“小組學(xué)習(xí)室”。學(xué)生以組為單位，相互溝通，相互合作，共同完成任務(wù)。“電子郵件空間”是學(xué)生和教師之間溝通的一個(gè)渠道。在課堂上不愿意表達(dá)自己想法的學(xué)生可以通過這個(gè)渠道自由發(fā)揮。這一過程持續(xù)兩個(gè)星期，直到一個(gè)單元結(jié)束。兩個(gè)星期以內(nèi)每個(gè)學(xué)生在線時(shí)間最少要求8個(gè)小時(shí)。計(jì)算機(jī)系統(tǒng)自動計(jì)算、記錄時(shí)間，而學(xué)生的參與程度最為重要，可以占到他們中成績的30%。

第5步:教師檢查任務(wù)完成情況。考慮到大班教學(xué)，一個(gè)單元只檢查幾個(gè)或某些小組，在接下來的單元再進(jìn)行更換。

2 預(yù)期的困難

“東方文化傳統(tǒng)，加上其他社會因素，形成了以團(tuán)體為基礎(chǔ)，以教師為主導(dǎo)，并集中組織的教學(xué)文化。” (Zhang，2007，p301 )然而，結(jié)合新的學(xué)習(xí)方法(如以學(xué)生為中心，解決問題為基礎(chǔ)，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)等)，信息和通信技術(shù)(ICT)是一種新的教學(xué)文化。由于不同于中國傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不僅是學(xué)生，而且老師們也是不愿意進(jìn)行改變，這就使得CMC的實(shí)施更加困難

這一課程還要求教師額外的工作時(shí)間。由于軟件的使用是在課后，所以盡管不是老師的工作時(shí)間，他們?nèi)匀灰O(jiān)督整個(gè)過程，并及時(shí)給出反饋。很明顯，教師的負(fù)擔(dān)是比以前更重了。

而對學(xué)生來說，雖然整個(gè)過程應(yīng)該是由教師或助教來監(jiān)督，但與傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)相比他們?nèi)匀挥懈嗟淖杂伞Ｔ谡n程中，學(xué)生們被要求每周花一定時(shí)間在CMC學(xué)習(xí)上，但他們是否能真正參與，或者只是假裝參與是難以控制和評估的。

根據(jù)目前在中國的英語教學(xué)的情況，正如在上文已經(jīng)提到，新課程的設(shè)計(jì)仍面臨著不少困難。因此，筆者建議，新的以信息和交流技術(shù)為媒介的課程需要首先試用。在實(shí)驗(yàn)的過程中，新的教學(xué)課程可以加以改進(jìn)，并將成為課后語言學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

[1]Alderson，J. Charles.. Guideline for the evaluation of language education.In Alderson，C. Beretta，A. (1992).Evaluating Second Language Education. Cambridge: Cambridge University Press，1992:274-303.