鉗工技能培養(yǎng)的思考與實踐

摘 要:隨著國家大力發(fā)展機械制造業(yè)，鉗工技能已經成為職業(yè)教育機電類專業(yè)的重要組成部分，通過鉗工實訓教學，激發(fā)學生對鉗工的興趣，讓學生明確學習目標，掌握專業(yè)技能，為培養(yǎng)高素質技能型人才打下堅實基礎。

關鍵詞:鉗工實訓;技能教學;綜合訓練

中圖分類號:G45

文獻標識碼:A

文章編號:1672-3198(2010)07-0306-01

鉗工作為機械加工中唯一以手工操作為主的工種，在高等職業(yè)院校的機電、汽車等專業(yè)的實訓教學中占有很重要的位置。但是學生在鉗工實訓課程中往往積極性不高，可以說有些學生不喜歡，甚至討厭鉗工實訓，因為它基本上都是純手工操作，實訓中勞動強度大，環(huán)境噪音大。還有不少剛開始接觸鉗工實訓的學生認為，鉗工已經與目前高效率、高精度、高利益的市場需求產生了極大的差距，這些想法嚴重的影響了他們對鉗工加工的正確認識，使得鉗工實訓的教學質量大打折扣。這樣下去若不及時加以引導，不僅難以達到高職院校培養(yǎng)高素質技能型人才的要求，而且也降低了學生的技能水平，直接影響到學生的就業(yè)，操作能力不強的學生，在企業(yè)的受歡迎程度普遍不高。因此，加強學生鉗工技能的培養(yǎng)，是高職院校培養(yǎng)高素質技能型人才的基石。本文針對以上問題，通過不斷的觀察和總結教學經驗，提出以下建議。

1 改革教學內容，激發(fā)學習鉗工興趣

根據(jù)不同專業(yè)在制定鉗工訓練內容時力求體現(xiàn)科學性、針對性和趣味性。鉗工實訓初始階段單調乏味，整天跟銼刀、鋸弓、鐵塊打交道，日久生厭，這樣很容易使學生對實訓沒有興趣，就會直接影響訓練效果和技能掌握。學生學好鉗工技術的關鍵就在于建立他們對鉗工的學習興趣，在實訓教學過程中，可以利用多媒體，全面介紹鉗工基本操作和所涉及的范圍，認識“萬能的鉗工”;可以帶領學生參觀產品展覽室，看優(yōu)秀作品，提高學生的學習熱情;還在實訓課題的安排上多選用貼近專業(yè)、貼近生活、貼近實際的零件來進行加工，比如模具專業(yè)學生鉗工實訓課題，可以制作簡單的一套彎曲模及不銹鋼開瓶器等。這些課題幾乎包含了鉗工全部的基本操作技能，如鋸、銼、鏨、劃線、鉆孔、攻絲等。通過不同專業(yè)不同實訓課題的方式，讓學生在生產實訓過程中有興趣、想動手、按照規(guī)范大膽去做，教師應多鼓勵，多引導，讓學生體會到制作的快樂和成功的喜悅，一旦有了成就感，實訓操作的興趣和信心就會建立起來。

2 加強基本功訓練，打牢實踐基礎

動手操作是理論知識得到實踐運用，是學生理論學習的一種延續(xù)，是培養(yǎng)學生具有獨立操作能力的重要手段，是學生操作技能最終形成的必經之路。鉗工是一個以手工操作為主的工種，鉗工基本操作技能是專業(yè)技能分解后的局部動作，對于基本操作技能的掌握是通過反復的練習獲得的，絕對沒有捷徑可走。因此基本功的訓練是在整個技能形成過程中是最艱苦的，同時這個時候也是養(yǎng)成良好工作習慣的關鍵時期。在訓練過程中，首先教師要做好示范操作，示范動作的規(guī)范化直接影響到教學效果。只有教師的示范動作規(guī)范化，才有學生動作姿勢的規(guī)范化。一是姿勢的規(guī)范化。動作和操作要正確，在示范中要盡量按照最佳操作法和安全技術要求進行演示，讓學生第一次看到的就是標準的、規(guī)范的、達到安全生產的姿勢和動作，使學生養(yǎng)成好習慣。示范動作要求做到:動作正確、姿勢標準、操作有序。重點部分重點演示、慢速演示、重復演示。二是解說的準確性。教師在演示時要同步解說，解說要使用專業(yè)術語并用詞準確貼切。這樣可以增強示范演示的效果。在實訓過程中嚴格制定教學實施方案，始終把技術技能的培養(yǎng)放在第一位，對學生嚴格要求基本技能、養(yǎng)成良好的習慣、循序漸進的打牢實踐基礎。學生在基本的訓練過程中，會出現(xiàn)較多的失誤，動作不到位等情況，這個時候若不及時發(fā)現(xiàn)并予以糾正，一旦養(yǎng)成習慣，就很難再規(guī)范化。因此，學生在開始練習后，教師要注意觀察學生的動作和姿勢，并注意動作節(jié)奏和頻率，及時指出問題并糾正，使學生在逐步的練習中能夠動作速度協(xié)調一致，隨著練習的深入，當學生能初步掌握基本操作技能，能夠持續(xù)并穩(wěn)定的進行正確的操作時，可以讓學生單獨自行練習。經過反復的練習，操作水平就會一次比一次提高，學生的身心與操作工具就會自然的結合起來，練習越多越熟練，技能技巧的形成就會又好又快。

3 培養(yǎng)“手感”技能，提高操作能力

感覺技能是指與感覺器官的敏銳程度有關的技能，不同的工種有其特殊的感官要求。在鉗工工種的技能實訓中，鉗工的基本操作主要是大量的手工操作，在生產過程中，操作人要使用各種手用工具對零件進行加工，因此培養(yǎng)學生有一定的“手感”相當重要，特別是在鉗工最基本銼削加工過程中，銼削力量的運用和發(fā)揮就可以說是一種感覺技能，通俗的說就是“下手要有輕重”，但是銼削姿勢的正確與否，對銼削質量、銼削力的運用和操作者的疲勞程度起著決定性的影響，當學生采用粗平銼、中平銼、細平銼進行銼削時，能在一次推銼中估計出銼削量的大概值。這就要求學生加強訓練找對感覺、測量檢驗、觀察思考，做到下手輕重有度，逐步培養(yǎng)出一定的“手感”技能。

4 加強綜合能力訓練，培養(yǎng)高技能型人才

鉗工實訓不僅要培養(yǎng)學生實踐操作技能，更重要的是培養(yǎng)學生綜合運用、分析問題、解決問題的能力，也就是在掌握技能的基礎上，針對不同的圖紙，不同的技術要求能夠清楚的分析出工藝路線并提出最佳的加工方法。根據(jù)學生不同的專業(yè)，有針對性地對學生進行綜合課題的技能訓練。綜合課題的技能訓練不僅是對基礎技能的檢驗和再提高，還是將學生的理論知識、工藝分析能力及各種單項基礎技能綜合在一起的訓練，使學生能夠獨立的進行操作實踐，進一步提高專業(yè)技能。在以往的實訓教學中，我們往往只注重培養(yǎng)學生的實踐動手操作而忽略了工藝分析能力的培養(yǎng)，教學過程中教師講工藝步驟，學生照著做。課堂中學生在老師的指導下能加工出符合圖紙技術要求的零件，課后面對其它零件圖紙時，就不知怎樣的先后順序的來進行操作。這種方法限制了學生的個性及創(chuàng)造性，不利于學生的獨立思維和獨立技能的培養(yǎng)。只有讓學生把獲得的理論工藝知識，通過不斷的實踐操作訓練，有機的結合起來，進而不斷深化總結，才能提高學生分析和解決問題的能力。在綜合技能操作中，教師要采用啟發(fā)引領的教學模式。讓學生充分發(fā)揮自己潛能的空間，在綜合訓練中，學生是零件的生產者，從零件圖技術要求的分析到工藝方案的確定;從零件的每一步加工、各工序的檢測到完成零件，都是由學生自己獨立完成。隨著綜合課題難度的增大，經驗的積累，技能培養(yǎng)的深入，使學生經歷了一個從引領模擬到獨立運用的循序漸進的過程。由“教師制造”轉變?yōu)椤皩W生制造”。如在鉗工的綜合訓練課題中，要提高零件加工工藝的分析能力水平，可以為每一個課題的一組學生提供幾種不同的加工工藝，在加工過程中使用不同的加工方法，最后制作出同樣的零件。同一組的學生在加工過程中可以獨立分析、相互比較，獨立制作、相互體驗，最后選擇出最優(yōu)的零件加工工藝。在整個過程中，學生各自獨立的從分析圖紙、確定毛坯尺寸、基準的選擇、尺寸公差的計算、整個零件加工工藝方案的選定，到完成零件的制作。真正做到了在“做”中“學”，在“學”中“做”。在綜合技能培養(yǎng)中充分發(fā)揮學生的獨立性和潛能創(chuàng)造的空間，加入創(chuàng)新的思想，創(chuàng)新的工藝，創(chuàng)新的方法。要由“學生制造”進一步轉變?yōu)椤皩W生創(chuàng)造”。例如，在我院機械系模具專業(yè)學生的鉗工綜合技能課題，是一套簡單的彎曲模。學生從圖紙的分析，工藝方案的確定，模具零件的制作和檢驗、到組裝都是學生獨立完成，教師只起到引領、導正、協(xié)助的作用，特別是在工藝過程和加工方法中允許學生有不同的加工工藝步驟。最后，通過實踐效果評判得失，帶領全體學生討論與評析，特別是要讓技術好的學生主動介紹經驗，在這個過程中，學生通過集思廣益，各抒己見，積極主動的交流經驗，因為學生之間更容易交流，更容易理解接受，找解決問題的思路和方法，讓學生自己選出最佳的工藝方案。

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