講究寫作方法提高寫作水平

〔關鍵詞〕 語文教學;寫作;水平;素

材;情感;修改;評講

〔中圖分類號〕 G633.34

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463(2010)

05(B)—0052—01

寫作成為困擾中學生學習語文的一大難題，為了盡快適應素質教育，提高學生的寫作能力，在作文教學中，筆者進行了一些教改嘗試，取得了良好的教學效果。

首先，讀摘結合，積累素材，讓閱讀成為學生寫作的源頭活水。俗話說“巧婦難為無米之炊”，要提高學生的寫作水平，僅靠課本上的幾十篇文章是不夠的。為了擴大學生的閱讀面，筆者積極倡導學生大量閱讀課外讀物，并堅持有讀必摘。就閱讀的方法而言，泛讀精讀都采用;就摘錄的范圍而言，名言警句、俗語諺語、優(yōu)美句子和段落無所不包括，并分類整理，從而構建學生的寫作素材體系。這樣不但給以往那種流于形式的小作文注入了新的活力，而且有效地培養(yǎng)了學生自覺地積累素材的習慣，使學生讀有所思、思有所得、得有所記。這樣，日積月累，學生讀得多了，自然就會“下筆如有神”。

其次，鼓勵學生寫真人真事，讓學生抒寫真情實感。目前，由于受應試教育的影響，相當一部分學生被各種優(yōu)秀作文所左右，寧愿花大力氣背誦考題中的各種體裁的范文，也不愿動手寫文章。久而久之，學生對寫作文產(chǎn)生了恐懼感。為此，筆者讓學生用自己的筆抒寫自己的心靈、自己的情感，在寫作中傾訴心聲，在寫作中升華情思，在寫作中凈化心靈，讓學生在寫作中成長。同時，筆者用達·芬奇畫蛋的故事啟發(fā)學生留心觀察生活，寫真人真事，讓學生逐漸擺脫優(yōu)秀作文的羈絆，發(fā)掘生活中實實在在的美和丑，大膽抒寫，無拘無束地表達自己的心聲，放膽“我手寫我心，我筆抒我情”，使他們在寫作中發(fā)現(xiàn)、在寫作中成長、在寫作中享受。

再次，反復修改，讓學生品嘗煉詞煉句的樂趣。有的同學總認為大作家都是出口成章，提筆成文的。其實不然，我國現(xiàn)代人民藝術家趙樹理就曾經(jīng)對一位向他“取經(jīng)”的青年說:“文章是改出來的，而不是寫出來的。”譽滿全球的大作家托爾斯泰之所以能成為文壇泰斗，他的名著也是修改出來的。一部《戰(zhàn)爭與和平》前后修改了十幾次，最后連他自己也不知道哪一句是最后修改的。只有自己寫，自己改，寫作水平才會提高。因此，在寫作課上，筆者放手讓學生自己修改，同桌互改作文。每節(jié)課修改什么都有明確的要求，如改正錯別字、標點、文章層次、文章立意、寫作格式等，逐項對他們進行有針對性的訓練。另外，面對學生作文中存在的文不達意、缺乏典型材料的現(xiàn)象，筆者先要求學生把握寫作的要求，然后讓學生討論并列寫作題綱、打草稿、修改底稿。這樣不但學生習作中的錯別字減少了，而且相當一部分學生的作文出現(xiàn)了由短變長，又由長變短的良好局面，切實地提高了學生準確生動地運用語言的能力。

最后，注重評講，激發(fā)學生的寫作興趣。為了開發(fā)學生的智力、培養(yǎng)學生的寫作興趣，筆者對學生每次寫的作文都進行分類講評。讓作文寫得比較好的學生朗讀自己的文章，然后筆者充分肯定文章的優(yōu)點，并指出不足;對寫作水平處于中下游的學生，筆者總是給他們以鼓勵性的評語，并對他們作文中的“閃光點”(如精煉的詞、句)給予充分肯定，讓他們建立起寫作的信心;對個別寫作特別困難的學生，盡量降低評改標準，只要他們能寫出來，就給予充分的肯定，讓他們也能享受到寫作帶來的快樂。

筆者通過以上幾個方面的努力和實踐，寫作教學取得了良好的效果:無話可寫的學生少了，寫長篇文章的學生多了;東拼西湊的作文少了，寫真情實感的作文多了;爭取評優(yōu)的學生多了，懶惰應付的學生少了。當然，要提高學生的寫作水平并非一朝一夕的事，還要讓學生深入生活，仔細觀察，用心思考，堅持寫讀書筆記，并組織課外寫作小組，定期籌辦小報等，這樣才能提高學生的寫作水平。