課堂提問應注意的幾個問題

〔關鍵詞〕 數學教學;課堂提問;

設計;注意點

〔中圖分類號〕 G623.5

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463(2010)

05(B)—0034—01

一、在設計問題前要做好以下兩方面的工作

1. 備教材要“懂”、“透”、“化”。“懂”就是要理解教材內容，只有理解、把握了教材內容，才能分清哪些問題是基礎問題，可以用“是什么”、“怎么樣”來提問;哪些問題是拓展性問題，可以用“你是怎么想的”來提問;哪些問題是探究性問題，有必要讓學生討論、探究。“透”就是要掌握教材的重點和難點。“化”就是要使自己不僅能夠站在教師的角度，還能夠站在學生的角度去體會、感受學生的學。

2.備學生要 “實”。 所謂“實”是指教師必須深入實際，了解自己所教學生的知識水平、接受能力、思維習慣以及學生學習時所遇到的困難和問題等。只有真正了解了學生，才能有針對性地提問，恰當地把握問題的難易度，使得提問更加有效。

二、設計課堂提問時應注意以下幾點

1.精心設計問點

(1)抓住學生的興趣點提問

教師若能抓住學生原有知識和新知識所產生的矛盾提出問題，特別能打動學生的心。如，教學“能被2整除的數”后，教師可拿出兩張電影票，一張是11排8座，另一張是11排9座，對學生說:“小明和小強是好朋友，拿到這兩張電影票后，小明高興地說:‘8和9是相鄰的兩個數，我倆是坐在一起的。’可是當他們走進電影院后，突然覺得很沮喪，同學們知道為什么嗎?” 學生們非常感興趣，在積極的思維過程中進一步理解了奇數列、偶數列和自然數列中相鄰的不同含義。

(2)抓住知識點的坡度提問

課堂提問由易到難，由簡到繁，由淺入深，層層遞進，才能達到理想的教學效果。如，教學“一個數乘以分數”這節課時有這樣一道題:一輛車■小時行駛3千米，問這輛車一個小時行駛多少千米?我設計了這樣一組問題:a(出示15厘米長的紙條)你有辦法知道這張紙條的長度嗎? b(出示一張比學生手中尺子還長的紙條)現在用你們手中的尺子，量出這張紙條的長度，大家有辦法嗎?

(3)抓住思維的發散點提問

教師要引導學生充分假設，提出多種設想，沿不同的方向自由地探索，從而尋找到解決問題的多種途徑，進而培養學生的發散思維。

(4)抓住知識的聚合點提問

聚合點是知識網絡的交點，圍繞聚合點提問能突出重點，使學生理清線索，系統地掌握知識。例如，教完除法、分數和比的有關知識后，抓住聚合點提問:商的基本性質、分數的基本性質和比的基本性質有沒有聯系?讓學生找出除法、分數、比三者之間的異同點，使其更深刻地理解除法、分數、比的概念。

2.把握提問火候

提問火候主要包括以下兩個方面:一是提問的時機;二是提問后的等候時間。提問的時機:一是學生學習欲望需要激發、調動的時候;二是學生研究目標不明、思維受阻的時候;三是促進學生自我評價的時候。在提問后，教師要給學生足夠的時間去思考。這樣，學生隨意回答問題的情況就會減少，他們會給出更具有建設性的答案。

3.選好提問方式

提問的方式從內容角度說是指問什么樣的問題。如，知識型問題、應用型問題、分析型問題等等。提問的方式從形式角度說是指怎么提問。如，直問——就是開門見山、直截了當地提出問題;曲問——就是轉彎抹角，從側面提出問題。

4.及時進行評價

有的教師對學生的回答不進行評價，馬上又提出第二個問題叫學生回答，或者評價含糊其辭，學生如墜云霧，摸不著頭腦;或者只說缺點，不說優點;或者過早把答案告訴學生，代替學生思維，這樣不利于學生創造思維的發展。筆者認為，教師應該對學生的回答及時給予客觀的、鼓勵性的評價，并進行必要的指引。