為幼兒的生命畫卷打好底色

〔關鍵詞〕 幼兒教育;關注;過程;心理;課

程;能力

〔中圖分類號〕 G610〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463(2010)

05(B)—0017—01

一、關注目標，更要關注過程

教學目標是設計教學環節的關鍵，只有把握住教學目標才能在教學環節的設計上抓住重點和要點。因此，教師在教學前都應該想一想上什么，怎么上，為什么要這么上。如，在教大班幼兒學系鞋帶時，教師可在探索角上擺放一個系鞋帶的樣板，在墻上貼上系鞋帶的圖解掛圖，讓幼兒自己根據掛圖和樣板學會系鞋帶。在這次活動中，讓幼兒自己通過看圖解學會系鞋帶是教學的目標。除了關注教學目標外，教師還應關注實現教學目標的過程，確認教學目標的實現方式和實現過程是否有教育意義。如，每天進行的點名，在小班不僅僅是點個名，而是通過點名讓每個幼兒在大家面前能夠大膽地說話。如，教師問:“××小朋友來了沒有?”學生說:“來了。”“你是怎么來的?”“我自己走來的。”等等。

二、關注物質環境，更要關注心理環境

幼兒教育從另一個角度來說其實是環境教育，因此，教師要關注環境(包括物質環境和心理環境)的創設。教學中，教師要鼓勵幼兒用他獨特的方式去布置自己所在的環境。如，有個大班的教室，猛一看亂糟糟的，但仔細看一看，覺得非常好，因為每一個掛件、每幅畫都包含幼兒的心血。教師要鼓勵幼兒的這種創造性、求異性，讓幼兒用他獨特的方式觀察世界，進而表達自己的情感。物質環境很重要，然而心理環境比物質環境更為重要。因此，教師更要關注心理環境的創設。比如，給幼兒母親般的關愛，滿足他們摟抱、撫摸肌膚、熱情應答等心理需求，同時還要充分尊重幼兒的意愿和意見，允許他們有不同的答案，讓幼兒在自主解決問題的過程中學到知識，提高能力。

三、關注教師預設的課程，更要關注幼兒自發生成的課程

在預設課程時，教師首先要了解幼兒的實際，其次要注重幼兒直接經驗的積累。如，幼兒園進行遠足活動，到郊區參觀養殖場，李老師的孩子回來后很高興地說:“媽媽，你說豬有多大?”李老師問:“有多大?”孩子不好意思地說:“我以為豬和雞一樣大，這次一看才發現，豬比雞大好多呢!”幼兒原來錯誤的認知是幼兒沒有直接體驗導致的。為了增加幼兒的直接經驗，教師就要引導幼兒多和大自然進行接觸。如，下雨時，讓幼兒在雨里面走走，讓幼兒感受毛毛雨、小雨、大雨的不同，從而積累經驗。教師除了關注預設的課程，還要關注幼兒自發生成的課程。如，教師帶小班幼兒到戶外認識陰天，讓幼兒觀察天空時，一架飛機正好飛過，這時幼兒們的注意力一下子轉移到飛機上，幼兒的最近發展區不是陰天，而是飛機。這時，教師就要先與幼兒共同討論、交流飛機的有關內容，等滿足了幼兒的好奇心之后，再讓他們認識陰天。

四、關注幼兒全面、和諧、充分發展，更要關注幼兒創新意識和創造能力的培養

教師要用發展的眼光看待每個幼兒，充分挖掘幼兒的閃光點和潛能，促進幼兒富有個性的發展。除了關注幼兒全面、和諧、充分發展外，教師還要關注幼兒創新意識和創新能力的培養。如，有個中國學者到美國去訪問，他到一所華人辦的幼兒園去參觀。他讓孩子們畫花，許多中國孩子畫出的花有花蕊、花瓣、綠葉，唯獨一個美國孩子把紙涂成了一片紅。這位學者問這個美國孩子:“為什么涂成這樣?”孩子回答說:“我畫的是公園里所有的花，公園里許多花遠遠看上去就是一片紅。”這說明東西方教育的不同，西方人求異，東方人求同。我們教育出的幼兒思維單一，只會求同，不會求異，不敢創新，教師怎么說，幼兒就怎么畫。這樣教學不利于幼兒創造思維的發展，還會使幼兒形成了依附的性格。所以，教師要保護幼兒的好奇心，鼓勵幼兒奇思妙想，培養他們的創新意識和創造能力。