語(yǔ)文課堂教學(xué)的結(jié)尾藝術(shù)

〔關(guān)鍵詞〕 語(yǔ)文教學(xué);課堂結(jié)尾;素養(yǎng);質(zhì)

疑;拓展;新課

〔中圖分類號(hào)〕 G633.3

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463(2010)

05(B)—0030—01

語(yǔ)文課堂的結(jié)尾猶如一篇文章的結(jié)尾，有著卒章顯志、畫龍點(diǎn)睛、總結(jié)升華等諸多功效，是語(yǔ)文課的一個(gè)重要組成部分。因此，掌握語(yǔ)文課堂教學(xué)的結(jié)尾藝術(shù)十分必要。

一、披文悟道，強(qiáng)化素養(yǎng)

義務(wù)教育語(yǔ)文課標(biāo)明確指出:“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。”為此，筆者在課堂結(jié)尾時(shí)，從文切入，披文悟道，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，效果很好。如教《中國(guó)石拱橋》一文時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生分析完趙州橋特點(diǎn)后，用大屏幕播放了下面一段資料作為課堂的結(jié)尾。

18世紀(jì)英國(guó)一位名建筑師想在威爾士的龐普里德附近的河上架設(shè)石橋。他最初設(shè)計(jì)了一座三孔橋，結(jié)果洪水淤塞，沖垮了橋身。他又設(shè)計(jì)了一座單拱橋，但不知大拱上沙石過(guò)重，使得大拱中間向上斷裂。公元1746年，他才最后設(shè)計(jì)出一座單拱敞肩橋，在大拱上另開(kāi)小拱。這座橋至今完好無(wú)損，但比李春設(shè)計(jì)的趙州橋整整晚了十個(gè)世紀(jì)。

從學(xué)生看完這段資料后反饋的信息可知，這樣的結(jié)尾使學(xué)生認(rèn)識(shí)了趙州橋不僅是我國(guó)橋梁史上的杰作，而且是世界上第一座單拱敞肩橋。這大大提高了學(xué)生的民族自信心和自豪感，從而有效地完成了對(duì)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育。

二、質(zhì)疑誘導(dǎo)，自主探究

古人云:“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)往往是從問(wèn)題開(kāi)始的。所以，在課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，設(shè)置懸念，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，活躍他們的思想，激勵(lì)他們課后進(jìn)行思考。在《社戲》第一課時(shí)教學(xué)結(jié)尾時(shí)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，筆者設(shè)計(jì)了以下探究性的問(wèn)題:看“社戲”是怎樣提出來(lái)的?作者是怎樣有條理地展開(kāi)記敘的?看“社戲”歸途中，可寫的東西很多，為什么作者詳寫了“偷羅漢豆”的情節(jié)?以上幾個(gè)問(wèn)題既是課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，又是學(xué)生急于想知道的問(wèn)題，抓住了這幾個(gè)問(wèn)題，就為教好下節(jié)課奠定了基礎(chǔ)。

三、拓展知識(shí)，提升能力

新課標(biāo)三維目標(biāo)要求教師要重視對(duì)學(xué)生知識(shí)與能力的培養(yǎng)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)建議提倡教師“在教學(xué)中努力體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性”。所以，教師必須結(jié)合課本內(nèi)容把學(xué)生的視野引向課外，開(kāi)展豐富的課外活動(dòng)，彌補(bǔ)課堂的不足，把課堂教學(xué)內(nèi)容與課外學(xué)習(xí)資源、學(xué)生生活體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)。如教《荷花淀》后，筆者這樣引導(dǎo)學(xué)生:“本文運(yùn)用了散文式的格調(diào)，給我們創(chuàng)造了詩(shī)歌般的意境。作品處處散發(fā)著樸素清新的泥土氣息，給人以美的享受。如果你們還覺(jué)得不痛快，那就去閱讀《白洋淀紀(jì)事》。白洋淀里的荷花和冀中平原的莊稼，將以清香的花、美麗的果實(shí)和新鮮、活潑的氣息吸引你們，使你們?nèi)绨V如醉，流連忘返。”這樣的結(jié)尾，給課內(nèi)外的學(xué)習(xí)架起了一座橋梁，使學(xué)生拓展了新知識(shí)，鞏固了舊知識(shí)。如此循環(huán)往復(fù)，拓寬了學(xué)生的視野，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，有利于提高學(xué)生的閱讀、寫作等語(yǔ)文實(shí)踐能力。

四、透視新課，激勵(lì)預(yù)習(xí)

新課標(biāo)語(yǔ)文課的編排，其內(nèi)在聯(lián)系十分緊密。一節(jié)課結(jié)束時(shí)，教師可用精彩有感染力的語(yǔ)言簡(jiǎn)要介紹下節(jié)課的內(nèi)容，激起學(xué)生學(xué)習(xí)下節(jié)課的興趣。筆者在《威尼斯商人》一課結(jié)束時(shí)向?qū)W生說(shuō):“沙翁不愧是歐洲文藝復(fù)興時(shí)期英國(guó)最偉大的詩(shī)人和戲劇家，他給人類文化史上留下了豐富珍貴的遺產(chǎn)。但我們也不需自慚形穢，我國(guó)有一位戲劇家，他出生的時(shí)代比沙翁還早三個(gè)世紀(jì)，他終生從事戲劇創(chuàng)作，寫了六十多個(gè)劇本。他就是元雜劇的奠基人——關(guān)漢卿。要了解其人及作品，請(qǐng)預(yù)習(xí)下一課——《竇娥冤》。”“編簍織筐，全在收口”，一兩分鐘的結(jié)束語(yǔ)，其作用是不容忽視的。

總之，語(yǔ)文課堂的結(jié)尾是語(yǔ)文課堂教學(xué)這一“主體工程”的重要一環(huán)。課堂的結(jié)尾方式?jīng)]有固定模式，可操作的方法并非上述幾種，關(guān)鍵在于教師應(yīng)立足新課標(biāo)，依據(jù)課本內(nèi)容，創(chuàng)新設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，做到課雖終而意猶在。