創新視角下語文教學模式思考

隨著創新教育的不斷發展，語文教學應該更多的關注學生創造性思維和創新能力的培養。在語文教學實踐中，應當從社會實際狀況出發，摒棄傳統語文教學中的傳統思維定勢，全面體現素質教育的新理念，通過在“思、聽、說、讀、寫”各方面的改革，實現創新教育對創新潛能的激發和創新人才的培養。

0、引語

隨著知識信息時代的到來，國家的興旺發達，越來越多的受教育發展和知識創新水平因素影響。新世紀的教育是全面創新的教育。而語文作為一門基礎性的、工具性的學科，在培養學生創新思維、創新意識和創新能力上，具有獨特的效應。增強創新意識，培養創造能力，健全創造型人格是新時期語文教學的目標。因此，把創新教育如何巧妙、有機地滲透到語文教學中，并為語文學科教學服務就顯得尤為重要，同時語文教學也離不開創新教育，它可以給語文教學帶來無限的生機與活力，進一步體現新時代素質教育的要求。

一、傳統語文教學中的思維定勢

長期以來，我們的語文教學跟隨一種“封閉式＋接受式+分析式”的思維定勢，很多教師喜歡把自己對語文的理解、感悟一股腦兒倒給學生，將教參的內容照搬于課堂上。而中國傳統的“一言堂”歷史悠久，在語文教學中表現的更加淋漓盡致：

首先，知識的傳授局限于課本。由于大學生掌握的文言知識不牢，老師在進行文言文教學時，在譯義上要花去不少時間，加上在文章的解讀上缺乏靈活性，只是一味地按照傳統教法進行解讀，無視學生的主體性，課外知識一概不理。學生的學習始終處于被動狀態。

其次，課堂教學總是以教師為中心。學生把教師的說教當成是金口玉言，不假思索地做筆記、背誦。把學生的思維總拘泥于固定的框架之中，整個課堂顯得死氣沉沉，學生的創新思維也就受到不同程度的抑制和扼殺。久而久之，思維便固定僵化，學生也會對學語文失去了興趣。

再次，老師總是提供唯一的標準答案，千方百計把學生引入現成的標準答案中。老師們按照固有的正統課程設計來保證教學的嚴謹性，但他同時扼殺了學生創造性思維的才能。學生聽老師的，老師看標準答案，標準答案承襲前人的。

這種傳統的慣性思維方式，已成為語文創新教育中的“瓶頸”。如何突破這一薄弱環節，實現語文教學的改革升級，充分體現新時代素質教育的要求呢？

二、創新在語文教學中的重要性

近年來，為了提高語文教學質量，許多教育界同仁都對上述傳統的慣性思維方式的破解之道――創新教育，做出了一些理論探索和實踐，形成了共識。語文教學不應該僅僅停留在知識的傳授，而應該在語文教學中發展學生的思維能力，特別是創造性思維和創新能力的訓練。在語文教學實踐中，應當從社會和學生的實際狀況出發，摒棄傳統語文教學中的思維定勢，全面體現素質教育的新理念，通過在“思、聽、說、讀、寫” 各方面的創新改革和應用，實現創新教育對創新人才的培養和創新潛能的挖掘。一個具有創新觀念的教師的任務一方面要教會學生聽、說、讀、寫；另一方面要挖掘學生的潛力、拓展學生的能力，培養學生的想象力。“授人以魚”的同時還需要“授人以漁”。因此，語文教師應做一位慧眼識英的伯樂，通過不斷的實施創新教育，來激發學生的創造欲，開發學生的想象力，培養學生的創新意識，提高學生的創新能力。

三、創新能力的培養途徑

我們應把創新教育引進課堂，以培養學生的創新能力為核心，以培養高素質的創造性人才為目的。在語文課堂教學中，無論是傳統的“聽、說、讀、寫”教學，還是“發散聯想”教學，都可以進行創新思維能力的訓練。那么語文教學應如何培養學生的創新意識和創新能力呢? 結合多年來的教學經驗，筆者認為可從“思、聽、說、讀、寫”幾個方面入手來進行教學嘗試：

（1）思：訓練學生發散思維，培養學生善于質疑

發散性思維并不是一味的胡思亂想，其實質是創造性思維，就是訓練學生發散思維的多端性，重點就是“多”，即對同一問題的思考方向多、角度多、途徑多、方法多、答案多。

古人云:“讀書需要疑，小疑則小進，大疑則大進”。疑是創新的開始，也是創新的動力。因此，語文教師在教學過程中應積極引導鼓勵學生展開想象的翅膀，開發他們敢想、敢疑、敢問的潛能。我們應該采用啟發式、討論式、提問式等多種方法，變單向為雙向甚至交互式的信息傳遞，使學生置身于寬松的環境中。對教師所講的知識獨立思考，有所感悟，從而培養學生的創新意識，調動學生學習的主動性、積極性。這對教師來說既是一種促進，也是一種挑戰。一方面，根據學生提問情況，教師可以清楚了解到學生們對知識的理解程度，把握他們的認知動態；另一方面，學生積極主動地問問題，對教師的知識面廣度、應變能力、課堂進度調控等能力都提出了新的要求。

（2）聽：將“時尚”引入語文教學

網絡信息的飛速發展給語文教學帶來新的挑戰，語文學科所涉及到的信息范圍涵蓋了政治、經濟、文化、娛樂，交際等各個方面的知識。如果沒有淵博的知識積累，沒有大膽的創新精神，僅僅只滿足于填鴨式的教學方式，根本就無法勝任語文教師這一職位。所以必須更新思維方式，掌握瞬息萬變的信息，將其融入教學才能夠拓展語文教學思維空間。語文教學應該敢于走出課堂之外，勇于接受全新的社會信息，這樣才能拓寬語文教學的思維空間，使教學煥發出勃勃生機。

（3）說：組織學生朗讀和討論，鼓勵學生創新

首先，語文教材中精選了許多語言生動、具有豐富的表現力和感染力的課文。教師在教學時，可借助于聲情并茂的朗讀，喚起學生內心的想象，把課文中的人、事、景、物變得形象化，從而豐富學生的感官積累。

其次，使學生在課堂上最大可能的參與討論和互動活動，不斷鼓勵學生進行意識和能力的創新。如課前三分鐘演講，對學生的膽量和說話能力的提高有極大幫助；或者課文角色扮演，讓學生分別扮演不同的人物形象進行語言訓練；也可以舉辦演講比賽、小型辨論賽等等，既能激發學生的學習興趣，又能鍛煉學生的語言能力。

（4）讀：把課內教學與課外閱讀結合在一起

在課文中適時地對重點段進行閱讀指導，可以提高他們的閱讀能力。但課內閱讀是十分有限的，更多的是課外閱讀。所以，語文教師不僅僅是讓學生掌握教材所選課文內容，還應該有選擇地推薦給學生一些優質書目，通過大量的有選擇閱讀，擴大學生的知識面，從而獲得精神上的美感，對語言文字產生一種敏銳的感受力。閱讀后要及時寫出心得體會或者在同學之間進行好書分享。通過大量有選擇的閱讀提高學生在閱讀中發現問題、分析問題、解決問題的能力。

（5）寫：通過寫作訓練，形成想象力，鍛煉創作力

學生寫作最需要情感和想象力，最能培養學生的創作力。但是，傳統教學模式下的學生往往已經習慣于人云亦云，習作中所見的大多都是各類范文的復制篇。那么，如何讓學生樂于寫作、善于寫作呢?

首先，教師和學生都必須要有寫作創新意識。教師需要引導學生對事物進行多角度的觀察分析，引導學生深入生活的底蘊，要求本真，打破思維定勢，培育發散思維和想象能力，拓展具有想象力的思維空間。

其次，只有讀萬卷書，才能行萬里路。有了素材，才能“下筆如有神”，作文重在積累素材，可與課外閱讀相結合，使二者相得益彰。另外，平時可以進行一些篇幅短小的片段練習，以培養學生寫作興趣。

再次，作文教學中，要充分考慮學生的心理和興趣特點。可利用圖示效果，根據畫面內容，發揮想象，寫一篇故事或者短劇。還可通過辦黑板報、手抄報，向廣播站投稿等方法激發學生創作望，提高寫作層次；

四、結語

新世紀是“創新的世紀”。創新視角下的語文教學模式應該突破傳統的教育對學生個體發展的阻礙，“一切以學生發展為本”，使發展真正關注于本體之上，在教學中不斷的探索和實踐，及時的更新觀念、改革教法。作為一名教師，要愛護和培養學生的求知欲，積極引導學生自主學習，獨立思考，保護學生探索精神，為學生的稟賦和潛能的開發創造一個良好、寬松的環境，并運用恰當的方法來培養學生的創新思維和創新能力，最終實現創新教育對創新潛能的激發和創新人才的培養。

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（吳瑞英：（1967-），女，河南商丘人，商丘職業技術學院講師。研究方向：主要從事語文教學研究）