作文教學的實踐與探索

作文為思考之練習，目的在養(yǎng)成良好的習慣，以應實際之需。說與寫均是一種技能，一種創(chuàng)新的儲備，是運用語言文字的技能——更是思考的技能。思考不是憑空的，必須憑借語言才能思考。思考加工形成定型質量的語言才是作文。學生平時也常說話，卻未嘗主動參與實踐，未嘗積蓄豐富材料，未嘗體驗反思聯(lián)想……材料應是實際生活中得來的濃縮精品，體驗應是實踐中用心的親身感受，意境應是此時此刻的非凡想象。堅持不懈憑借這些訓練說話，訓練思維，訓練文字，習作就該是這么一回事！

—、習作的積蓄

宋代散文家歐陽修的體會是：“無他術，唯勤讀書而多為之，自工。”葉圣陶先生在《略談學習國文》一文中說：“單憑一部國文教材是不夠的，必須再看看其他的書，越多越好。”

我們提倡創(chuàng)新，有志超越前人，然而創(chuàng)新不能無源，它必定要建立在對中外文化的繼承、揚棄基礎上。我向他們要求每學期至少讀三本好書并推薦必讀書目：《初、高中語文新課標必讀》，“青少年文庫”如《世界五千年》，“中國古代文化精華叢書”如《智者人杰百例》，哲理散文如《智慧背囊》……同時建立班級圖書角，組織自愿訂閱報刊如《讀者》、《微型小說選刊》（南昌），《語文報》（山西），《農村孩子報》（安徽）等，還有學校訂閱的……

二、札記——習作的訓練

法國哲學家帕斯卡爾的一句話：“人只不過是一根葦草，是自然界脆弱的東西，卻是一根能思想的葦草。我們全部的尊嚴就在于思想。”在讀書中反思，也在思考中尋找……指導學生寫讀書札記，敘事、抒情、議論等形式不拘，可以是事情+感想，也可摘錄其中自己喜歡的語句，還可以剪貼，但要有真情實感和獨立見解。“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑，晝夜不息。”（葉圣陶先生語）。可見，豐富的課余生活能引導學生貼近自然，走進社會，體察人情，才能更地好激發(fā)出他們的心靈之光，“哈姆雷特”將會隨時到來陪伴他們。

三、遷移——習作的借鑒

遷移是突破思維定勢的好方法。由此及彼，相應作出對策，思維因此而活化。世間萬物變化莫測，人的思維既要依據(jù)客觀情況，又須因勢利導，化不利因素為有利條件，從而創(chuàng)造出奇跡來。情節(jié)情感的遷移誕生了《溫情10元》。此篇習作發(fā)表在2005年3月28日《徐州日報》“校園美文”欄目。學完《一雙手》（姜孟之），我布置作業(yè)：回家后觀察父母的手，借鑒本文“窺一斑以見全豹”的寫法，寫一篇小作文，題目自擬。“那天，我牽著媽媽的手，我驚訝了：‘我握的是手嗎？那簡直是半截榆樹皮！’我低頭去察看她的一雙手。‘翻過來看手心，掉過去看手背。這雙手皮膚呈木色，紋絡有深又粗，一道道黑土色。’手面鼓皮一樣硬，老繭布滿每一個角落，手指就是一根三節(jié)老干蔗。手是媽媽的雙漿，媽媽就是憑著這雙槳，把我我們全家載出了波濤起伏的海洋……我就不敢再握那截榆樹皮，我不是畏懼，而是不忍心看見她那雙繭如峰巖的手……魏偉《媽媽的手》：借鑒了《一雙手》中以小見大的特寫手法。（《徐州日報#8226;教育周刊》第26期。）

四、培訓——習作的滋補

沒有高明的教練作指導，運動員素質再好，練習再刻苦，恐怕也很難成為世界冠軍。讓我們來看看生活里的情形：當你看到一張別致的風景照時，你會怦然心動，贊嘆不已；可是，當你真的來到那風景照的實景地，卻常常很失望……這里所提到的風景照之所以讓人心動是因為這風景是聚焦下的風景，是經過精心挑選的，縝密取景的。寫作即用筆說話。不能全部拍攝，需選好景點、視角。沒有規(guī)矩不能成方圓，“義理、考據(jù)、辭章”就是習作的“行規(guī)”，故培訓必不可少。利用課外活動，對文學愛好者定期有計劃地輔導：識記理論、賞析范例、模仿練習、修改潤色。

五、修改——習作的錘煉

在通常情況下，看別人的錯誤和缺點容易，面對自己的文章，由于“習慣”往往習非成是，又習焉不察，很容易美中不足，因此有必要反復推敲、斟酌。文章不厭百回改。修改文章，首先是查“病癥”，繼而“下藥”，即錯誤和不足在哪兒，怎么改，改到何種程度。“新課標”明確指出：養(yǎng)成修改自己習作 的習慣，修改時能借助語感和語法常識，做到文從字順。在教學中，我進行了這方面的探索：

1、激發(fā)興趣，懂得自改的重要性。學生只有意識到自己是習作的第一個讀者，創(chuàng)作是自己的事，才可能負責地修改出有個性有創(chuàng)意的作品。

2、教給方法，形成習慣。初讀習作改正錯別字、標點符號；細讀習作，修改病句，適當運用修辭；品讀習作，圍繞主詣，調整結構，追求內容與形式高度完美結合！

3、每作必改，也可“冷凍”處理一段時間……請人輔正，謀求層次上飛躍。

七、賞析——習作的感悟

每每讀過一篇美文，一本好書后，心中總有綠草如茵的愜意，或飛流直下三千尺的沖動，甚至有找人一吐為快的欲望。賞析作文也是培養(yǎng)學生讀者意識的有效措施。賞析可以是對語言的推敲，可以是對構思的評點，也可以是建議……在互相傾訴與評說中，各自的閱讀感得到印證、修正和豐富，從而有了能把一閃而逝的直覺感受固化為長期閱讀的成果。評論活動兼顧課內外，它不同于常規(guī)的語文課，也不同于“研究性學習”。因其指向的集中和精粹，是對課文學習的解放和拓展，又以形式的開放和相對隨意，既是對讀的延伸和內化，同時也是一種初步的口頭表達，為下一步習作做下鋪墊和準備。

（劉資政：江蘇睢寧縣官山中學 ）