雙側(cè)性遷移在鉛球教學(xué)中的應(yīng)用研究

體育人類學(xué)研究認(rèn)為，人們不甘愿枯燥乏味的練習(xí)內(nèi)容，更不愿意痛苦地進(jìn)行身體活動(dòng)。學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)不是目的，通過(guò)掌握和運(yùn)用技術(shù)增強(qiáng)體質(zhì)、鍛煉身心才是體育課的主要目的，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為目的，廣大的體育工作者與時(shí)俱進(jìn)，使我們的體育教學(xué)注入新的活力。

長(zhǎng)期以來(lái)，體育界同仁對(duì)鉛球成績(jī)的提高，在學(xué)生體能、技術(shù)、心理等方面研究較多，而運(yùn)用雙側(cè)性遷移理論來(lái)提高鉛球成績(jī)者較少。Richard.Magill(2006)兩側(cè)遷移：發(fā)生在兩側(cè)肢體間的學(xué)習(xí)遷移。當(dāng)我們學(xué)會(huì)了用右(左)肢操作某種動(dòng)作的時(shí)候，就很容易學(xué)會(huì)用另一側(cè)肢體來(lái)做這種動(dòng)作。本文以鉛球教學(xué)為例，探索一種新型的教學(xué)方式，為雙側(cè)性遷移理論在其它項(xiàng)目中的應(yīng)用提供依據(jù)，進(jìn)而為田徑課程的改革提供參考；也為雙側(cè)性遷移在運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中的應(yīng)用提供參考。本研究對(duì)于目前素質(zhì)教育的落實(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等問(wèn)題的解決具有十分重要的意義，并為我國(guó)體育教育專業(yè)教學(xué)觀念、教學(xué)模式和教學(xué)方法的革新提供了參考。

1 研究對(duì)象與研究方法

1.1 對(duì)象

本文將研究對(duì)象貴陽(yáng)學(xué)院體育系2009級(jí)田徑普修課1班18名男生作為實(shí)驗(yàn)組；貴陽(yáng)學(xué)院體育系2009級(jí)田徑普修課2班18名男生作為對(duì)照組。在實(shí)驗(yàn)前對(duì)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的有關(guān)指標(biāo)進(jìn)行了測(cè)試，形態(tài)類指標(biāo)由學(xué)生自己填寫(xiě)。共發(fā)放36份問(wèn)卷，回收36份，有效率為100％。采用SPSSl7.0統(tǒng)計(jì)軟件統(tǒng)計(jì)處理。結(jié)果是(p>0.05)兩組同學(xué)條件基本相同，無(wú)顯著性差異(表1)。

表1實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組情況(男：鉛球7.26kg，n=36)

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

閱讀和收集了國(guó)內(nèi)、外大量的雙側(cè)性遷移和鉛球教學(xué)的研究文獻(xiàn)和有關(guān)本課題的一些書(shū)籍，了解目前雙側(cè)性遷移的研究程度與現(xiàn)狀。以及查看了生理學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、生物力學(xué)、動(dòng)作技能等相關(guān)書(shū)籍，了解到雙側(cè)性遷移在鉛球的教學(xué)訓(xùn)練方面的應(yīng)用是較少，本研究借鑒了雙側(cè)性遷移方面的研究和近幾年鉛球教學(xué)方面的文章。

1.2.2 專家訪談法(訪談的提綱)

采用面訪或通訊的形式，征求了國(guó)內(nèi)田徑教學(xué)研究專家、教授的建議，總結(jié)和聽(tīng)取他們對(duì)本課題設(shè)計(jì)和研究?jī)?nèi)容實(shí)施的意見(jiàn)，通過(guò)訪談確定技術(shù)講解考核的標(biāo)準(zhǔn)。

1.2.3 專家調(diào)查法

根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)資料制作了背向滑步推鉛球的技術(shù)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，將技術(shù)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)的初稿發(fā)專家，并根據(jù)專家意見(jiàn)進(jìn)行修改，以保證標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)部效度。

1.2.4 問(wèn)卷調(diào)查法

在專家指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)一套學(xué)習(xí)信息反饋問(wèn)卷，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束發(fā)放問(wèn)卷36份，回收36份，回收率100％，有效率100％。

1.2.5 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

將實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)班的專項(xiàng)素質(zhì)和專項(xiàng)成績(jī)的有關(guān)指標(biāo)進(jìn)行測(cè)試，并采用SPSSl7.0統(tǒng)計(jì)軟件統(tǒng)計(jì)處理。

1.2.6 實(shí)驗(yàn)法

采用兩輪分組“單盲”教學(xué)實(shí)驗(yàn)與組間比較設(shè)計(jì)，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)效果的指標(biāo)進(jìn)行定量分析，考察組間有關(guān)效應(yīng)指標(biāo)的差異，以檢驗(yàn)：在兩輪鉛球技術(shù)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，通過(guò)實(shí)施劣勢(shì)手技能練習(xí)來(lái)激活和挖掘?qū)W生內(nèi)在的運(yùn)動(dòng)感知覺(jué)潛能(右腦主要潛能)，進(jìn)而影響與促進(jìn)優(yōu)勢(shì)手對(duì)運(yùn)動(dòng)技能掌握的教學(xué)效應(yīng)。將本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)分為三個(gè)階段具體如下：(表2)

2.1 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生迭標(biāo)、技評(píng)成績(jī)比較分析與討論

從表3可以看出，實(shí)驗(yàn)組的技評(píng)與達(dá)標(biāo)成績(jī)均較高于對(duì)照組并呈顯著差異(P<0.05)，如圖一和如圖二我們可以看到第一階段的教學(xué)方式和內(nèi)容都一致；區(qū)別就在第二階段對(duì)照組仍然以右側(cè)練習(xí)為主，而實(shí)驗(yàn)組則以左側(cè)練習(xí)為主；第三階段兩組都以右側(cè)練習(xí)為主。兩組教學(xué)模式區(qū)別就在于第二階段：實(shí)驗(yàn)組優(yōu)勢(shì)側(cè)(右側(cè))一劣勢(shì)側(cè)(左側(cè))——優(yōu)勢(shì)側(cè)(右側(cè))；對(duì)照組一直都是優(yōu)勢(shì)側(cè)右側(cè)。這一點(diǎn)就不難說(shuō)明，進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖髠?cè)肢體的運(yùn)動(dòng)技能練習(xí)，有助于右側(cè)肢體運(yùn)動(dòng)工作能力和運(yùn)動(dòng)成績(jī)的提高。

2.1.1 同一因素學(xué)說(shuō)

根據(jù)桑代克(Thordikcl914)的同一因素說(shuō)，由于兩側(cè)肢體是學(xué)習(xí)背向滑步推鉛球復(fù)雜運(yùn)動(dòng)技能，對(duì)于兩側(cè)肢體的學(xué)習(xí)而言就會(huì)存在相同的因素，這種相同的因索就導(dǎo)致了遷移在雙肢體間發(fā)生。雙側(cè)性遷移在背向滑步推鉛球技術(shù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中是起重要作用的。也正因?yàn)殡p側(cè)性遷移的存在，才能讓實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在用右側(cè)肢體學(xué)習(xí)背向滑步推鉛球運(yùn)動(dòng)技術(shù)之后，使得左側(cè)肢體能夠?qū)W習(xí)和掌握同樣的運(yùn)動(dòng)技術(shù)而不需專門的練習(xí)，同理實(shí)驗(yàn)組學(xué)生通過(guò)一段時(shí)間的左側(cè)對(duì)背向滑步推鉛球技術(shù)的學(xué)習(xí)后再將這中技術(shù)遷移于右手。

2.1.2 痕跡學(xué)說(shuō)

傳統(tǒng)的觀念認(rèn)為運(yùn)動(dòng)成績(jī)的提高需要一定量的積累，按理說(shuō)對(duì)照組右側(cè)的練習(xí)次數(shù)比實(shí)驗(yàn)組右側(cè)的練習(xí)次數(shù)多，對(duì)照組的成績(jī)應(yīng)該比實(shí)驗(yàn)組好。從生理學(xué)角度看：大腦的左右半球是通過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)的傳導(dǎo)相對(duì)交叉控制人體的，由于占優(yōu)勢(shì)的大腦半球經(jīng)常強(qiáng)有力地支配優(yōu)勢(shì)側(cè)肢體從事各種動(dòng)作練習(xí)，使得優(yōu)勢(shì)側(cè)肢體學(xué)習(xí)掌握新的技術(shù)動(dòng)作比弱勢(shì)側(cè)要快；當(dāng)弱勢(shì)側(cè)肢體初步掌握所學(xué)技術(shù)動(dòng)作后，使支持弱勢(shì)側(cè)的大腦半球受到鍛煉的同時(shí)，支配優(yōu)勢(shì)側(cè)的大腦半球也可通過(guò)胼胝體獲得了記憶“痕跡”，從而增強(qiáng)了對(duì)動(dòng)作概念的認(rèn)知和運(yùn)動(dòng)感知覺(jué)；然后在兩側(cè)腦半球的復(fù)合支配作用下加上優(yōu)勢(shì)側(cè)肢體自身的力量、靈巧性及習(xí)慣，就會(huì)使優(yōu)勢(shì)側(cè)肢體的運(yùn)動(dòng)技能習(xí)得水平有較顯著性的提高。在實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)中，進(jìn)行弱勢(shì)側(cè)技術(shù)練習(xí)時(shí)，學(xué)生都感到有點(diǎn)別扭，但是通過(guò)一段時(shí)間練習(xí)后，再返回到右手技術(shù)練習(xí)時(shí)，便有一種特別順手、熟練和自然的感覺(jué)，右手動(dòng)作也做得更協(xié)調(diào)流暢。

2.1.3 右腦是運(yùn)動(dòng)的腦

學(xué)生在學(xué)習(xí)背向滑步推鉛球技能時(shí)，首先要通過(guò)觀察、感知?jiǎng)幼餍蜗?，了解身體各部位的動(dòng)作特征、運(yùn)動(dòng)順序、空間感覺(jué)，動(dòng)作的發(fā)力時(shí)間、力度，身體各部分之間的相互配合等，而這一切都需要右腦的支配，“右腦是運(yùn)動(dòng)的腦”。同時(shí)加強(qiáng)弱勢(shì)側(cè)的練習(xí)也就是開(kāi)發(fā)右腦的潛能，所以在實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)中通過(guò)對(duì)左(弱勢(shì))側(cè)肢體的練習(xí)達(dá)到開(kāi)發(fā)右腦的潛能提高運(yùn)動(dòng)成績(jī)的目的。

2.2 學(xué)習(xí)興趣的提高

實(shí)驗(yàn)后情緒調(diào)查，每次課后采用問(wèn)卷法調(diào)查，兩個(gè)班共發(fā)出調(diào)查表36份收回36份，回收率100％，有效問(wèn)卷100％

從表4可以看到雙側(cè)性遷移教法的優(yōu)越性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)授受者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w。雙側(cè)性遷移教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式學(xué)生一味地被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生由接受性學(xué)習(xí)向自主性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高，促進(jìn)了使教學(xué)過(guò)程既是學(xué)習(xí)體育專業(yè)知識(shí)、技術(shù)、技能的過(guò)程，也是創(chuàng)造性思維的挖掘的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生的主體地位和主動(dòng)精神得到了實(shí)質(zhì)性的發(fā)揮。

3 結(jié)論

(1)在鉛球教學(xué)中采用雙側(cè)性遷移，有利于學(xué)生掌握技術(shù)動(dòng)作，提高動(dòng)作的協(xié)調(diào)性，可使鉛球成績(jī)得到較大幅度的提高。

(2)在鉛球教學(xué)中采用雙側(cè)性遷移，對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生的右腦有積極的意義，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

(3)在鉛球教學(xué)中采用雙側(cè)性遷移，可以調(diào)節(jié)學(xué)生心理情緒，使學(xué)生對(duì)鉛球教學(xué)保持較大的必趣，活躍課堂氣氛。