論高職學院英語分級教學模式的研究與探索

《高職高專教育英語課程教學基本要求》中對高職英語教學的目標、教學內容及教學要求等作出了明確規定，即：高職英語教學應以“培養學生實際運用語言的能力為目標，突出教學內容的實用性和針對性：針對目前高職高專學生入學水平參差不齊的實際情況，提出了統一要求、分級指導的原則”，也就是說要提高高職外語教學的質量，達到培養學生實際運用語言的能力，打破傳統單一的教學模式，分級教學是促進高職英語教學活動走向科學化的有效模式之一。

1 分級教學的含義及理論基礎

分級教學即在英語教學中，從班級和學生基礎、現有水平和能力出發，將班級學生劃分為不同的層次，制定相應的教學目標，采用不同的教學方法和不同的評價方式來教育不同層次的學生，給學生充分學習的機會，使各層次的學生都學有所得，和諧發展，全面提高所有學生的能力和素質。

“分級教學”思想源于孔子提出的“因材施教”。還有夸美紐斯的“只有受過一種合適的教育之后，人才能成為一個人”；也有原蘇聯教育學家贊可夫在《教學與發展》中，提出“使包括后進生在內的全體學生都得到一般發展”。當代的教育家美國心理學家布魯姆在掌握學習理論中指出，“許多學生在學習中未能取得優異成績，主要問題不是學生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當的教學條件和合理的幫助造成的”。“如果提供適當的學習條件，大多數學生在學習能力、學習速度、進一步學習動機等多方面就會變得十分相似”。但是如何有效地應用分級教學模式是急需研究與實踐的一個重要課題。

2 分級教學的緊迫性和必要性

筆者對所在學校2009年482名學生的高考英語成績進行了統計滿分為150，110以上14人，占2％；90－109的99人，占20％；70－89的249人，占51％；50分以下120人，占24％1并對2008級482名新生英語摸底考試(滿分為150)。結果是：90分以上102人，僅占21％；89分以下380人，占79％，其中最低分為7分。統計結果表明只有2l％的學生的英語水平達到了可以直接進行正常的高職英語學習，教師面對如此參差不齊的生源情況，不采取分級教學的模式，無法組織課堂教學。

將英語水平層次不齊的學生編在同一個班里，用單一的教學方法面對差異懸殊的教育對象，兩極分化日趨嚴重，難以達到高職院校的培養目標。因此，分級教學是高職的英語教學必走之路。

教育部草擬的《高職英語教學大綱》，規定了高職英語教學的培養目標，對高職英語教學提出了較高的要求，如何培養參差不齊的學生具有一定聽、說、讀、寫能力并能實際運用和交際的人才，確非易事。

事物的發展是不平衡的，它們之間總是存在著差異。在教學中，任何學生的天賦、品格、智能、體能狀況總是處在相應的層面上，學生的個體差異及其發展的多元化等因素決定了學生發展目標的多層次性。

學生社會、家庭環境的影響不同，個性不同，使他們的學習差異較大，英語學習差異更大，學習困難的學生增多，兩極分化日益加劇，導致部分學生厭學、輟學。要扭轉這種教學被動局面，使所有學生在各方面都能得到發展，根據學生的實際水平實施“分級教學”是唯一出路。

鑒于上述原因，我們只有充分認識到學生差異的客觀存在及教學現狀，切實開展教改實驗，探究“分級教學”的有效途徑，才能從根本上擺脫困境，以全面提高教學質量。

3 分級教學的實施

在高職院校實行英語分級教學，首先要進行科學合理的分級，然后根據不同層次的班級，制定不同的教學目標與內容，同時切實加強管理。以期全面提高英語教學質量和效率，具體實施步驟如下：

3.1 合理劃分班級

根據新生入學后的英語摸底考試成績，結合學生高考英語成績、考慮學生對分班的意愿和學習需求，將學生分成基礎班、普通班、提高班。基礎班是針對基礎差、對英語沒興趣、厭學的學生，普通班，這類班的學生所占的比重是最大的，又想提高英語水平的愿望的學生、提高班是針對一般有較好的英語基礎和較高的學習興趣，而且具備一定的自學能力和語言天分的學生。

3.2 科學制定教學目標與內容

根據不同層次班級制定教學計劃與要求以及教學目標。

提高班教學目標：在完成基本教學任務的基礎上，著重提高語言應用能力，強調語言基本技能的訓練和實際從事涉外交際活動的語言應用能力的培養。

普通班教學目標：在完成基本教學任務的基礎上，教學內容以聽說為主，閱讀為輔，對寫作不作要求。力求使學生就日常話題能進行熟練地交流。具有一定的英語交際能力和閱讀能力。

基礎班教學目標：加強基礎教學，掌握最基本的教學內容，達到最基本的教學要求。力求講解細致，重點、難點講解清楚，注重啟發式、引導式教學，消除英語學習障礙，提高學生自信心，引起學習興趣。

3.3 確定教學方法

提高班的學生，對這一部分學生可主要采取交際法和任務法相結合的教學方法。教學應以學生為中心，教師在課堂上講授的知識應當少而精，把語言技能的訓練擺到突出的位置。以大量泛讀為主，少量精讀為輔，擴大詞匯量、開闊視野，教師只需適當引導。

普通班學生適合“以教師講解為中心”的傳統教法和“以學生自主學習為中心”的教法，教師要盡量采用英文授課，要不斷提問，了解學生的需要和薄弱環節。

基礎班學生教法以傳統語法翻譯法為宜，針對這些學生，主要是補基礎語法、語音基礎知識，不宜采用過多的英文授課。

3.4 加強課堂教學管理，穩定教學秩序

因為各層次班級學生分別來自不同的班級，不太利于教師的管理及學生的合作。針對這一情況，我們與班主任協作，采取了在各層次班級分別從原各班級指定負責人擔任班長、學習委員、課代表，并成立英語學習小組、指定學習小組長，采取分級管理，每次上課記考勤，并把考勤、平時表現與學科總成績掛鉤，這樣既穩定了教學秩序，又加強了學生之間的合作。

4 分級教學的效果

(1)分級教學不但滿足了學生的需要，而且有助于教師授課。分級教學可根據學生的個體差異、不同班級的實際情況進行教學，使得教師靈活掌握教學內容及進度。

(2)尊重理解學生，尊重學生的個性是實施分級教學的前提，尊重學生的人格，承認學生的差異，尊重學生的不同需要、興趣。

(3)分級教學符合因材施教原則，保證了面向全體學生，并特別重視對后進生的教學力度。

(4)有利于塑造高素質的英語教師。由于現在的教師教學較以前增加了不少的工作強度和難度，所以教師要改變過去那種同一教學目的、同一教學重點和難點的教學模式，要在因材施教、因人施教上下功夫，從備課、上課到輔導作業都要有針對性。

參考文獻

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[5]Senior English for China Book2A，人民教育出版社。英國朗文集團有限公司合編.

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