談高師教育學學習中記憶策略的培養

俄國心理學家謝切諾夫曾說過：“一切智慧的根源在于記憶”。學習新知識離不開記憶，知識具有嚴格的系統性，學習總是由淺入深，由簡單到復雜，是循序漸進的；思考離不開記憶，沒有記憶貯存的知識和經驗做基礎，任何思維活動都不可能實現；提高學習效率離不開記憶，記憶能力強，就可以在頭腦中建起一個貯存庫一“智慧的倉庫”，當需要某些知識時，可隨時取用，從而保證了知識學習和思考的迅速進行。

在五年制高等師范學校教育學教學中，記憶是一個不可回避的問題，尤其是5+2專轉本考試制度實施以后。記憶的重要性和作用更為突出。學生學習成績好壞，很大程度上取決于學生的記憶能力。對教育學課來說，五年級主要針對專轉本考試來進行復習，有著諸多需要記憶的內容，繁雜冗長、枯燥乏味的教學內容是教師和學生都十分煩惱的問題。很多學生都有“記得快也忘得也快”或者下了很大功夫背書卻很難收到良好效果的感覺。在記憶方面不同程度的打擊致使學生在以后遇到記憶性的問題時更是望而卻步，心生畏難情緒，進而形成惡性循環。那么怎樣才能有效地提高記憶力，提高教育學的學習效果呢?

1 明確記憶目標

有明確的目標，才能自覺地、主動地、充分集中自己的注意力去記它，也才能深刻地記住它，這是成功改進記憶效果的前提和基礎。學習某章知識之前，要知道本章內容與前后知識的聯系，要學習它什么，弄清知識的重點和難點，這就是記憶目標，有了明確目標就能背得快，記得牢。如果僅僅是為了應付老師的檢查。必然是被動地突擊強背，這樣得來的東西記憶不可能持久，也不會成為有用的財富。

確定學習目標關鍵是安排好學習進程，俗話說“一口吃不成胖子”。要學會將學習目標分解成長期和近期目標，比如教師講解某章內容時介紹了九個知識點，學生每天復習三個知識點；某章共三節內容，每天要完成復習一節內容的任務，如此由少積多，一個個的實現，一個個地跨越，就能激發積極性，增強自信，提高記憶速度。

2 做好課堂筆記

美國心理學家巴納特曾以大學生為對象做了一個實驗，研究了做筆記與不做筆記對聽課學習的影響。實驗結果表明：在聽課的同時，自己動手寫摘要組的學習成績最好；在聽課的同時看摘要，但自己不動手組的學習成績次之；單純聽講而不做筆記，學習成績最差。教育學一節課的知識容量是很大的，學生做好筆記有助于指引并穩定注意力，有助于理解學習內容，有助于復習和記憶所學知識。

記筆記的方式可以多種多樣，如提綱筆記、圖表筆記等。提綱筆記，以教師的課堂板書為基礎，使用大小標題按授課內容的順序分出不同的層次。在每一層次中記下要點和有關細節，條理清晰，一目了然；圖表筆記，利用一些簡單的圖形和箭頭連線，把教學的主要內容繪成關系圖，或者列表加以說明。

記筆記只完成了做筆記的第一步，課后要及時梳理筆記，增減內容，使筆記變得更加完整、充實、完善，還應根據筆記組織復習，使知識系統化，以此鞏固記憶。

3 理解的基礎上記憶

理解記憶的基本條件是所學材料進行思維加工。理解的東西往往記起來比較迅速和牢固，這是因為它與過去掌握的知識有密切的聯系。對有意義材料。學生首先應結合自己已有的知識經驗來理解材料的意義。所謂材料的意義，指的就是各種聯系，包括材料本身各部分之間的聯系，材料和已有知識經驗之間的聯系，以及材料和其它材料之間的聯系等。比如教師素質這一章，要理解教師勞動本身的特點和作用，教師和學生之間的關系，現代教育改革對教師素質提出了哪些新要求等，通過理解，將知識系統化，使所要記憶的內容納入到知識的體系之中，成為整體的一部分，這樣就更容易記憶。

4 重視課后復習

德國著名心理學家艾賓浩斯研究發現，遺忘是記憶中不可避免的過程，遺忘速度是先快后慢的，即在記憶的初期遺忘得多，以后遺忘速度明顯下降。有效的策略就是及時而經常地復習。

(1)掌握好復習的時間。遺忘規律告訴我們，第一天遺忘最多，第二天、第三天、第四天……遺忘得越來越少。因此，每天有復習，即當天課程一定要復習一次：每周有小結，即每周對本周所學的課程要有個小結性復習：每章有總結，即每學完一個章節要進行總結性復習；期中及期末則進行大復習。

(2)掌握好重復強化的次數。這里所說的強化一次，要求將所記憶的內容全部記下來才算強化了一次。因此復習一次不一定記下來了。可能要復習幾次才能記下來，這才算強化了一次。

(3)多種形式復習。機械、單調地重復會使復習變得枯燥無味，并引起大腦神經的疲勞，大大影響復習的效果，因此一定要采取多種復習形式。如復習教育功能時，進行前后知識對比，找出教育功能、德育功能、智育功能等之間的異同點：復習教學八大原則時可以用理論聯系實際，多方面找例證，加深理解：復習教育法知識點時可以做習題來理解相關的法律概念，通過案例分析區別不同概念所指的范疇：復習時不需要邊背邊寫全文，只寫重點詞匯和關鍵詞即可：也可以自問自答或同學間相互提問來復習。

5 過度學習

很多同學記憶的一般習慣是，當能夠完全背誦后就停止記憶。但心理學家發現。如果在完全能夠背誦后，再增加一定時間和背誦次數，記憶效果會大大改善。心理學實驗還發現，如果在剛好記住了就不再學習，即達到100％的學習程度，其記憶保持的效果最差：如果達到150％的學習程度，記憶保持的效果就很好。因此，運用過度學習是一個最佳的省力的記憶方法，你只需要再花一些時間，多記一半的內容，效果就可以大大提升。

6 采用適合自己的記憶方法

一個人記憶得如何，與掌握正確方法有密切關系。記憶的多少、快慢，則決定于具體的記憶方法。掌握一些適合自己學習特點的、正確而有效的記憶方法，對培養和訓練記憶能力，提高智力水平可以達到事半功倍的效果。

(1)聯想記憶法。一種事物和另一種事物相類似時，往往會從這一事物引起對另一事物的聯想。把記憶的材料與自己體驗過的事物連結起來，記憶效果就好。如“建國君民，教學為先”出自《學記》，有一個共同的“學”字；鄧小平提出三個面向，即“面向現代化，面向世界，面向未來”，可以聯想成“現在的世界屬于未來的我們”；1986年頒布了《義務教育法》，“6”和“義”組成“六一兒童節”。

(2)串聯記憶法。就是將所記憶的幾項內容根據其各自的特征和相互聯系串起來記憶。例如，班集體的特點有目標性、民主性、紀律性、組織性，四個詞第一個“目、民、紀、組”連在一起就是“牧民祭祖”。

(3)化簡記憶法。就是將較繁雜的內容化成簡單的內容來記。如課外活動的作用共有四個長句，記憶時抓四個關鍵詞，即主體精神、個性、交往能力、責任感。

(4)諧音記憶法。就是要把需要記憶的內容跟日常生活中的諧音結合起來進行記憶。如卡爾羅杰斯提出了“非指導性教學”，可以想成“咖啡”；布魯納提出“發現法”可以組成“步伐”，伐是發和法的共同的諧音，以區別布盧姆的“教育目標分類學。”

(5)嘗試回憶法。一遍一遍地讀并不是有效的記憶策略。蓋茨的實驗結果表明，在學習時將80％的時間用于試圖回憶的記憶效果最好。換句話說，就是在背記的過程中，不斷地自己“考”自己。考的方式很多，主要是采用自己復述、默寫、同學問互相提問等方式。這種方法能看到自己進步，提高學習積極性，并發現問題，進而抓住重難點，因為使得復習更有效。

總之，心理學對記憶的大量研究成果，對學生在教育學學習中策略的使用提供了理論依據，只要合理地使用這些策略，必將提高學習的效果和效率。

參考文獻

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